高中英语教学课堂构建互动教学模式的策略

张 敏

（山东青岛西海岸新区实验高级中学，山东 青岛 266400）

在教育改革不断深入的背景下，教师在创新教学模式的道路上不断探索，互动教学模式因此应运而生。该模式可将教师、学生与课堂有机结合起来，弥补传统教学模式的不足，精心设计教学环节，引导学生积极参与，将其应用到英语课堂教学中，可显著增强学生的学习能力、应用技能。

一、高中英语传统教学模式的弊端

（一）教学观念落后

许多英语教师的教学观念落后，在教学中以自身为主体，对学生进行知识的硬性灌输，过度强调教师的权威，忽视学生的主体地位与主观能动性，长此以往，抑制了学生学习英语的热情。受此观念影响，师生之间的交流较少，往往课堂就是教师的“一言堂”，缺乏有效的互动与情景创设。据调查，有65.1%的学生表示，教师偶尔会提出问题，一旦发现学生回答错误便会立即纠错，这与素质教育的要求相背离，且会使学生处于尴尬状态，在心理上对英语学习产生抵触情绪，进而出现“沉默课堂”。

（二）受应试教育困扰

高中生面临着高考压力，受应试教育的影响，学生的主要学习动机就是应付考试，而非真正学习语言。在应试教育背景下，学生必须花费大量时间与精力奋战于“题海”之中，教师的教学工作也要以考试为中心，以高考为导向，不考的知识就会被忽视。例如：高考不考英语口语，教师在教学中便会忽视训练学生的英语口语能力，也不想在师生互动中浪费时间，“哑巴英语”“高分低能”现象便由此产生［1］。

（三）大班制教学为主

目前，很多高中学校班级学生人数通常在50～60人，有些实验班、“火箭班”的人数甚至超过70 人。对于大班制教学来说，虽然其在教学时间方面占有优势，但在很大程度上制约着师生互动、生生互动，学生的语言应用能力难以得到有效训练和提升。且大班学生人数较多，教师心有余而力不足，无法照顾到每名学生，学生间的个体差异被忽视，很容易出现两极分化的情况，导致许多学生因跟不上教师进度对英语学习丧失信心［2］。

二、高中英语互动教学模式的实施策略

现代化教育背景下，教师应积极转变教学观念，将互动教学模式引入英语课堂，通过开展师生互动、生生互动，吸引学生主动参与英语课堂教学活动，在沟通交流中答疑解惑，增强学生的语言应用能力，教学效率也将随之得到极大提升。

（一）加强“提示导学”

互动教学模式注重课堂教学中的多向交流与多维互动，尊重学生的主体地位，肯定教师的引导作用。在实际教学中，教师应做好“提示导学”工作，为师生、生生之间的互动交流创设良好条件。

首先，根据教学内容制定新目标。教师可通过口头或书面提纲等形式，将本节课要达成的教学目标首先向学生说明，通常包括认知目标、能力目标、情意目标等。例如：在学习必修一Unit 2 English around the world时，教师应先制定教学目标，做好“提示导学”，在认知目标方面，要求学生能够了解文章大意，熟练通读课文，利用所学知识进行初步交流；在能力目标方面，要求学生学会使用直接/间接引语，培养学生独立思考与英语应用能力；在情意目标方面，帮助学生树立合作意识，鼓励学生参与互动，在互动中提高竞争与合作能力。

其次，提炼新课的重难点，并展示给学生，为学生提供正确的学习思路与方法，帮助其解决学习中遇到的疑惑。

最后，开展互动活动。课程导入之后，教师应做好教学组织工作，吸引学生主动参与互动，充分发挥自身潜能，力求在轻松活泼的教学情境中促进学生提升自身的知识理解与语言应用能力［3］。

（二）引入现代教育技术

科技飞速发展，网络技术逐渐渗透到教育领域，教师可利用网络技术搜索与英语相关的资源，丰富教学内容，减少板书时间，为师生互动提供新途径，英语课堂教学效率自然也可以在一定程度上得到显著提升。通过多媒体技术，教师可将教材内容以图片、音频、视频等形式展示出来，吸引学生眼球，激发学习兴趣，使其积极主动地参与师生互动，在潜移默化中学习知识，且这样学到的知识不容易忘记。例如，在学习Body langeage 一课时，为了激发学生的学习热情，教师可通过多媒体技术制作与人体语言相关的课件，并将图片、视频等教学资源导入其中，充分吸引学生注意力，选择恰当的时机巧妙设问，在师生互动中使学生对人体语言相关知识的记忆更加深刻，英语教学效果也将得到显著提升。再如，学习Unit 9 Family tree 时，教师可先在多媒体上引出一个空白框，使学生产生好奇，并询问“What’s this?”学生通常会纷纷猜测，之后教师再展示制作好的镜框图，这时部分学生已经猜中，最后放出一张电影演员的照片，此时学生恍然大悟。然后教师可根据学生的“追星”心理，选择一些电影演员的照片，制作虚拟家谱，与学生一同展开讨论。在轻松愉悦的氛围中，英语学习难度被降低，学生的主动性、创造性得到充分发挥，课堂教学实效性得到显著提升［4］。

（三）开展小组活动

互动教学模式主要通过小组活动的形式来实现，小组活动开展情况对教学效率具有直接影响，主要包括人境互动、主体互动、情知互动等。教师可从以下几方面着手。

其一，坚持公平民主的原则，将班级学生划分成几个学习小组，通常小组人数为4～6 人，且由不同层次的学生构成，确保小组之间实力相当；每个小组设置报告员、记录员、材料搜索员，等等。学生各司其职，并定期调换职务，确保每名学生都能够参与进来，体验不同岗位职责。

其二，开展小组活动。第一步，提出所要探究的问题，该问题可由教师设定，也可以由学生就学习时存在疑问之处而制定；第二步，各个小组阐述本组对该问题的讨论结果；第三步，组内成员根据某一观点、见解展开讨论；第四步，教师对各组学生的观点进行总结，对各组成员达成的共识进行梳理和科学评价。例如，在学习Festivals around the world 一课时，教师可以“西方圣诞节”为主题设置问题，要求各个小组自行收集资料，在互动交流中讨论圣诞节对于西方的传统意义，并与实际相结合，讨论我国近年来存在的“圣诞热”现象与原因，使学生能够在交流讨论中锻炼语言运用能力［5］。

（四）科学总结和评价

在小组交流完毕后，教师应作出科学的总结与评价，根据事先设定的评价标准为各小组的互动表现打分。评价一定要客观公正，以免打击学生的积极性。教师要对小组活动中表现优异的学生提出表扬，还应指出存在的问题，如语法错误、语感问题等，这有助于其后续改正。为了确保评价的公平性，教师还应丰富教学评价方法。例如：在教师评价的基础上，将小组评价、组员内部评价等引入其中，通过组员之间的评价使每名学生都能够全面了解自己在互动活动中的优势与不足，帮助其弥补不足，全面发展。此外，教师还应及时总结小组交流中涉及的知识点，通过文本复述、完形填空、情景交流等方式，判断教学目标的达成程度；通过总结评价使教学目标得以深化、学生的基础知识得以巩固，引导学生朝着更好的方向发展。

结语

在高中英语教学中，课堂互动作为一种特色教学模式，对激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率具有重要作用。对此，教师应积极转变教学观念，引入先进的信息技术，为学生创设良好的互动条件，使学生的语言理解能力与运用能力得到显著提升，进而实现预期的教学目标。