概念课发展高中生物理核心素养的课堂教学策略

■甘肃省玉门市第一中学 帅永兵

物理核心素养的培养是对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维教学目标的深化。高中物理课程标准中，将物理核心素养划分为了四个维度的内容，即物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。倘若教师能在高中物理教学中立足不同的教学内容，采取不同的方式对学生进行物理核心素养的培养，不仅可以帮助学生加深对所学物理知识的理解，还可以使其在物理观念、科学思维等养成过程中真正地掌握适应未来社会发展需求的必备品格和关键能力，促进其综合素养的养成。但是，就当前的高中物理概念教学来看，其尚存在诸多问题。在本文中，我就高中物理概念教学存在的问题进行详细分析，探索在概念教学中培养学生物理核心素养的策略。

一、高中物理概念课教学不足

（一）物理观念方面，注重概念记忆，忽视概念理解

在高中物理概念教学活动开展中，倘若教师只重视引导学生进行概念记忆，忽视学生自主理解概念，则违背了物理核心素养中的物理观念的培养要求。在当前的高中物理概念教学活动开展中，部分教师对该内容教学不甚重视，觉得学生只要能识记概念内容就可以了。所以，在课堂教学活动开展中往往采取知识灌输的方式，直接将抽象的物理概念内容堆积在学生面前，没有让学生对所学到的概念知识进行深入理解，由此导致学生在缺乏对物理概念深刻理解的基础上，没有打好物理学习基础，在后续的学习活动参与中出现诸多的问题。而且，学生在发挥记忆能力对概念死记硬背的过程中，其所记忆的内容往往是分散、零碎的，在缺乏系统性的指导下，难以建构起一个完整的知识结构，由此导致在没有物理规律的支持下，难以将物理概念转化为物理认知，限制其物理观念的发展。

（二）科学思维方面，忽视学生自主构建物理概念

在高中物理概念教学活动开展中，教师一味地向学生灌输物理概念，忽视学生自主建构物理概念，违背了物理核心素养中的科学思维的要求。学生是否能有效地掌握物理概念，其标准之一是看学生能否以其已有的生活经验为基础，在自主思考、自主探究的过程中，对物理概念积极地进行自主建构。在当前的高中物理概念教学活动开展中，一些教师以自己的教学为主宰，将自己的意志转移到学生身上，直接将教材中的概念内容，或者自己对概念内容的理解呈现给学生，在这样的过程中，教师的理解永远无法成为学生的理解，最终导致学生在缺乏自主思考的过程中，无法实现对物理概念的深刻认知，甚至还在一定程度上限制了其物理科学思维能力的发展。

（三）科学探究方面，忽视对概念的科学探究

在高中物理概念教学活动开展中，教师忽视引导学生发挥其主观能动性，对物理概念进行积极探究，将会剥夺学生亲历物理概念形成的过程，由此导致其在缺乏提出问题、猜想假设等活动体验的情况下，难以有效地掌握物理概念。在当前的高中物理概念教学活动开展中，教师不是直接照本宣科，就是将概念内容写在黑板上，引导学生抄抄写写。在机械的灌输中，学生无法对抽象的概念有深刻的认知。而且，在缺乏直观而形象的物理实验作支撑的情境下，学生获得的概念是总结性的经验，而非自己的经验，再学习其他概念的时候，还是会反复遇到同样的问题，如此不仅限制了学生对物理概念的深入理解，还限制了其科学探究能力的发展。

二、基于核心素养的物理概念课教学策略

（一）引导学生自主思考，构建物理概念，发展物理观念

物理概念的获得必须以学生的主观能动性的发挥为基础，需要学生在自主思考、探究的过程中，实现物理概念的自主建构。众所周知，物理概念的形成经历了从形象到抽象，从感性到理性这样的发展过程，要想使学生在物理教学活动参与中实现对物理概念的自主建构，教师需要立足所要讲授的物理概念，引导学生经历归纳、演绎、抽象的过程，使学生在亲身体验的过程中，获得物理概念探究的乐趣，同时扎实地掌握概念内容。为了实现这一点，我在高中物理概念教学活动开展中，往往会采取类比迁移、归纳演绎等方式引导学生回到物理概念建构的起始阶段，使其在体验物理概念形成的过程中把握物理概念的内涵，并内化为自己的认知，促进其物理观念的有效发展。

（二）稚化思维，引导学生思考，发展学生科学思维能力

在高中物理概念教学活动开展中培养学生的物理核心素养，需要教师将自己的思维稚化，实现与学生思维的协同发展，如此才能在贴近学生思维发展实际情况的基础上，对学生进行针对性指导，使学生在其思维的作用下，对物理概念进行积极思考、探究。为了实现这一点，我在高中物理教学活动开展中，立足日常教学，对学生的物理学习情况、物理思维发展情况等进行观察，发现学生的物理思维发展特点，并站在学生的角度对物理概念进行思考，从而在揣摩学生物理思维发展特点的基础上，迎合学生的思维发展需求，使其在获得思维发展满足的基础上，积极地对物理概念进行思考，从而在加深对物理概念理解的过程中，获得科学思维能力的发展。以“自由落体运动”为例，我在教学活动开展中，先以案例教学法向学生呈现了亚里士多德所提出的“重快轻慢”该看法。在呈现该看法的过程中，我对学生的反应进行观察，不少学生感到迷茫。之后，我则以实验操作的方式引导学生亲身操作，以此在亲身体验中验证亚里士多德的观点是否正确。在此次操作的过程中，由于实验现象不明显，学生无法获得准确的验证结果。基于此，我发挥多媒体辅助教学的作用，利用多媒体向学生直观地展现了伽利略所做的落体实验视频。在此次观看的过程中，学生很容易发现亚里士多德的观点是错误的。而且，在学生观看这个实验视频的过程中，我立足学生已有的物理认知和学习经验，向其提出了一个个较为简单的问题，使其在问题的解决过程中，“经历”自由落体运动的探究过程，进而一步步地探寻出自由落体运动公式。

（三）利用多媒体，加强与生活联系，发展学生科学态度

物理是一门与学生生活有着密切联系的学科，在高中物理教学活动开展中，教师要想使学生有效地掌握抽象的物理概念，其需要调动学生已有的生活经验、知识经验，引导学生在大量的生活现象的感知、分析中，透过现象发现其中所蕴含的规律，以此在理解物理概念的过程中获得科学探究能力和科学态度的发展。基于此，我在高中物理概念教学活动开展中，常常会发挥多媒体的作用，立足教学所需，为学生创设极具生活性的教学情境，使学生在情境的体验过程中经历归纳、演绎、细化等过程，从具体的生活现象中抽象出物理概念。以“摩擦力”为例，我在组织该内容教学的时候，利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的轮胎、拖拉物体等现象，以此使学生在直观的视频观看过程中认识到摩擦力是两个物体相互挤压，阻碍物体相对运动的力。在学生发现了该内容之后，我进一步提出这样的问题：摩擦力与哪些因素有联系呢？将一个铁块放到一个玻璃板和一块木板上，让其滑行，其滑行的距离是不同的，这是为什么呢？让一块木板在玻璃上滑行，和两块木板在玻璃上滑行，其距离是相同的吗？为什么？在这样的问题引导下，学生会自主地将所学的物理概念知识应用其中，在问题解决中加深对物理概念的理解。

三、结语

在高中物理概念教学活动开展中，教师要立足概念教学特点，引导学生自主思考；稚化思维，引导学生思考，发展学生科学思维能力；利用多媒体，加强与生活联系，发展学生科学态度，使学生在扎实掌握物理概念的过程中获得物理核心素养的发展。