多元智能理论在小学英语教学中的应用分析

■山东省日照市东港区西湖镇中心小学 孔祥军

整体上来看，新课改的不断深入为小学英语教学创新创设了较好的大环境，很多较为新颖的教育教学理念、方式方法等也可以在教学中得到有效应用。很多小学学校正在进行英语教学创新尝试，多元智能理论的应用频率也不断增加，但鲜有小学英语教师可以较为高效地借助多元智能理论驱动学科教学活动高效开展。更为严重的是，由于固有的小学英语教学理念较为陈旧，教育教学中的目标较为固化，多元智能理论的教学化应用越发困难。鉴于此，探寻更为有效的多元智能理论应用策略也十分必要。

一、多元智能理论在小学英语教学中的应用价值

多元智能理论最初是一种心理学理论，但多元智能理论在教育领域内具有很大的影响力，其甚至成为欧美发达国家基础教育发展中的一个基础理论。国内小学英语教学中，多元智能理论不仅具有很大的应用前景与空间，同时也具有十分显著的应用价值。从小学英语教师“教”的层面来看，围绕着多元智能理论的应用，教师可以更为有效地进行创新，且这种创新是教学形式与内容上的同步创新。从小学生英语知识“学”的角度来看，多元智能理论的应用不仅可以帮助小学生从更多角度进行知识的获取与学习，小学生与语言相关的专项应用能力也可以得到较好培养。正是由于多元智能理论在小学英语教学中具有较多的应用价值，其当前在很多小学学校英语教学中都得到了应用。因此，如何更好地借助多元智能理论开展小学英语教学也是值得思考的现实问题。

二、多元智能理论在小学英语教学中的应用难点

（一）教学理念较为陈旧

即便新课改不断深入，为小学英语教学创新创设了较好的环境，但应试教育理念对小学学校、小学英语教师的影响依然十分深远，不得不承认的是，小学英语教学的理念依然较为陈旧。从多元智能理论应用的视角来看，教学理念上较为陈旧的问题也影响了多元智能理论的应用。从具体的职业性影响表现来看，小学学校、英语教师和小学生家长都十分注重小学生考试成绩的提升，因此，小学英语教学中教师进行的很多努力、尝试也都围绕着小学生英语考试成绩的提升，“哑巴”英语更是成为很多小学学校英语教学中的一个基本特点。在这一状态下，不仅多元智能理论在小学英语教学中的应用空间会被不断压缩，多元智能理论视角下的创新教学法也无法较好地应用到教学实践当中。久而久之，小学英语教学的固化性特征便会越发显著，想要将多元智能理论应用到实际教学中也会十分困难。

（二）小学英语教学目标固化

由于应试教育理念的影响，小学英语教学中的教学目标往往较为固化，即学生学习成绩的提升一直以来都是最主要的教学目标，通过习题来强化小学生的英语学习成绩也是一种常见做法。由于教学目标十分固化，多元智能理论在实际应用上的阻力便相对较高。很多小学英语教师对多元智能理论的了解与认识程度明显不足，而学校层面教学评价中十分注重小学生英语学习成绩，多元智能理论也很难在小学英语教学中得到应用。此外，部分小学学校英语教学中虽然进行了多元智能理论的应用尝试，但并没有围绕着具体智能进行教学层面的跟进式调整与优化，多元智能理论在小学英语教学中的应用也成为一种形式大于内容的应用。因此，小学英语教学目标较为单一与固化时，多元智能理论很难得到充分的应用，其应用价值发挥也会受到较为明显的影响。

（三）小学生掌握的科学学习法较少

相当长一段时间里，小学英语教师在教学中通常会将基础学科知识向学生进行讲解，但忽略了小学生自主学习能力的培养和提升，很多小学生已经养成了被动进行知识学习的不良习惯，小学生往往无法掌握较多有效的英语学科知识学习方法。从多元智能理论应用的视角来看，小学生在英语学科知识学习上无法掌握科学的学习方法时，教师在进行多元智能理论应用时的阻力便会处于较高水平。小学英语教学不单单是教师进行知识讲述的过程，同时也是小学生进行知识获取与学习的过程。但很多小学英语教师并没有将科学的知识学习方法传授给小学生，多元智能理论应用下的言语智能与逻辑智能在培养和提升自然变得十分困难，教与学之间的联系十分薄弱，也不利于多元智能理论在小学英语教学中的深入应用。

三、多元智能理论在小学英语教学中的具体应用策略

（一）及时进行教学理念转变

多元智能理论更好地在小学英语教学中应用，首先需要小学英语教师进行教学理念上的转变，而小学学校也要对小学英语教师的多元智能理论应用尝试提供支持。例如，马鞍山是第三小学英语教学中较早便进行了多元智能理论应用尝试，但在多元智能理论应用前，马鞍山市第三小学英语教研组共同进行了多元智能理论，以及多元智能理论在教学中应用相关知识的学习，小学英语教师也在充分结合教学实际的基础上，制定了多元智能理论教学应用的基本方案。得益于教学理念层面及时调整，以及多元智能理论应用上的科学规划，马鞍山市第三小学英语教学中的多元智能理论应用状况极为良好，多元智能理论的教学化应用也有效驱动了整体教学的创新。其他小学英语教学中多元智能理论的应用也应当将教学理念调整作为前置性工作，为多元智能理论的应用创设更好的环境。

（二）围绕言语与逻辑智能开发进行教学

多元智能理论中，言语—语言智能视角下学生的听、说、读、写、译能力在培养上都需要进行一定调整，而逻辑—数学智能视角下，教师则要在教学中将句式或单词相关的类比记忆思想进行阐述。进行多元智能理论的应用目的在对小学生英语相关综合能力进行较好培养与提升。其中，言语—语言智能和逻辑—数学智能的开发可以成为新时期小学英语教学中的具体目标，从实际教学的层面来看，小学英语教师可以通过特定教学情景的创设，为小学生提供更多的英语表达机会。不仅如此，在基础知识讲解上，小学英语教师要注重不同知识间的联系，通过对小学生的英语思维与语言逻辑进行培养、训练，帮助小学生更为轻松地进行单词记忆。

（三）借助互动交流进行科学学习法讲述

多元智能理论中，无论是哪一种具体智能视角下的英语学习与运用能力提升都离不开小学生的自我感悟与学习，教师进行的知识讲述固然重要，但小学生也需要具备高效率的自主学习方法。因此，小学英语教师需要借助教学中的双向互动，在进行多元智能理论应用的同时，将更为科学与高效的自主学习方法向小学生讲述，从而培养和提升小学生的自主学习能力。例如，在进行单词学习时，小学教师可以将联想类比的单词记忆法向学生讲述，“grass与green”两个词非常相似，“草、绿色的草”便是一种联想类比单词记忆技巧。实际教学中，小学英语教师通过这些学习技巧的讲解，以及系统性学习方法的讲解能够较大程度上缓解小学生的英语知识学习压力，从而减少多元智能理论在小学英语教学中的应用阻力。

四、结语

小学英语教师作为教育教学活动的发起者和驱动者，其需要对多元智能理论以及多元智能理论在教学中的应用有一个更为清晰的认识，避免机械地进行多元智能理论教学化应用。值得注意的是，想要将多元智能理论视角下的各项智能培养同小学英语教学间有限联系起来，难度较大，小学英语教师也需要在充分分析教学实际的基础上，侧重进行多元智能理论教学化应用，从而将其理应具备的教育教学价值更为有效地彰显出来，促进小学生英语表达和应用能力的有效提升。