课程思政视角下职业本科人才培养优化初探

■袁利升

（广州科技职业技术大学，广东 广州 510550）

伴随着国家一系列发展现代职业教育的政策落实，一批包括广州科技职业技术大学在内的高职院校升格为职业本科院校。作为职业本科试点学校，全体教职员工认真学习2019年国务院下发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），努力探索职业本科教育应当培养什么人、怎样培养人等问题，通过本次学习，深刻体会到随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。在怎样培养人的问题上，结合习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，本着立德树人的原则，发挥课堂教学这个主渠道的作用，除了改革创新思想政治理论课教学外，在专业课教学中引入课程思政理念，引导学生在学习专业课的同时也加强职业素养、爱国情怀、社会责任等良好品行的修养，真正做到德技双修。

一、何谓课程思政

课程思政是新时期对学生思想政治教育的一大创新，响应习总书记对高校思想政治教育提出的要求：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

目前对课程思政的定义大致有这几个观点：一是认为课程思政是润物无声地在专业课教学中融入思想政治教育，达到立德树人的效果；也有的认为课程思政首先是教师要有良好的政治素养，要有能够引导将专业知识转化为内在的一种素质和能力，从而使学生能更好地认识世界和改造世界；还有的认为课程思政是教师通过挖掘专业课程中的思政元素，结合社会的热点案例，在传授专业知识的同时，也达到了意识形态教育的目的，也就是所谓的一箭双雕的效果。总之，不管哪一种观点，课程思政并不是在高校增加一门新的课程，而是在今后的教学过程中要创新教学方式，更新教学目标，改进教学大纲，将一种新的课程教学理念首先植入各高校教师中，使教师的教学观念得到更新，从而能够在课程教学过程中自然地融入思政教育，达到对学生进行隐性思政教育的目的。

二、职业本科教育的特点及人才培养定位

根据新时期社会经济发展的需要，我国决定实行本科层次的职业教育。职业本科教育是将以往的高职教育进行学历的延伸，打破职业教育的学历层次瓶颈，为经济高质量发展培养高技能、高知识型人才做准备。职业本科教育特点依然表现为职业性，以新时期岗位需求为目标，以实践性为教育的本质，突出培养符合当前经济和科技发展需求的本科层次技能型人才。

职业本科人才培养的定位既要区别于以往高职高专，也要与普通高等本科教育有显著不同，它是一类新型的本科层次教育。与高职专科教育相比，其理论知识更加深入，学生的技能水平应达到更高的层次。从职业本科学校毕业的学生，可以直接满足新时期新岗位的需要，不仅具有高的技能，而且具有创新和创业能力，能在岗位上做出更大的贡献。与普通高等本科教育相比，职业本科依然具有职业性的特点，遵循人岗匹配的培养原则，培养的是知识技能型人才，这也是应对未来知识密集型行业发展的需要，同时注重培养学生的职业精神、专业精神、工匠精神。从人才强国战略考虑，职业本科把“立德树人”作为人才培养的基本要求，不仅重视专业课教学，学生的意识形态的教育也同样重要，甚至更为重要。

三、实施课程思政建设对职业本科发展的意义

结合《中国教育现代化2035》的要求“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”，针对上述职业本科的特点及人才培养定位要求，以及社会主义职业教育培养什么人的指导意见，在职业本科阶段实施课程思政建设就显得尤为必要。职业素养和职业精神的培育，是职业本科人才质量提升的重要基石和关键抓手，要培养高素质、适应经济高质量发展需要的职业人才，从学生层面来讲，有利于其全面发展和就业；从学校层面来说，有利于学校人才培养质量的提升；从国家层面来说，对整个经济社会发展也是一个很好的推动作用。

（一）课程思政建设有利于学生更好地树立正确的意识形态

一般高校的思政课程都是大班上课，达不到教学要求的效果，教师对学生的掌握情况有限，而专业课教学通常是小班授课，教师对学生通常比较熟悉，能够有针对性地进行教育，特别是教师通过挖掘专业课程中的思政元素，在教授专业课的同时润物无声地进行了价值观、人生观、世界观教育，让学生在接受正确的意识形态教育的同时，又不会感觉到自己在“被思政”。教师在进行专业课教学的过程中，通常很多现实的案例，如会计专业各科教学中可以引入中国传统文化、诚信教育、消费观教育及风险价值等教育，这样一种新的教育理念既使学生增长专业技能，加强实践能力，又能够培养其良好的职业素养，树立正确的价值观。

（二）课程思政有利于培养学生职业精神和职业意识

要培养学生正确认识时代责任和历史使命，脚踏实地，勇做奋进者、开拓者，把远大抱负落实到实际行动中，相信幸福是奋斗出来的，结合专业课程的教学往往比直接的说教更为有力。如机械自动化专业通常在职业本科院校都设有实习工厂，教师在教学过程中主要以操作为主，一个模具的完成通常要根据产品形状和要求来进行模具设计——选择模具材料——模具加工（车加工、放电加工等）——模具热处理（淬火、回火、冷处理）——模具加工（精加工、磨加工等）——模具装配——模具抛光——模具检验等步骤，课程的整个过程就是工匠精神很好的诠释，对课程思政的实施有天然的融合作用，对培养学生吃苦耐劳和精益求精的品质有很好的推动作用。在财务管理课程教学中，进行资金时间价值的教学时，结合有些学生陷入“校园贷”“京东白条”等信用误区，结合具体案例感受复利的威力，倡导正确的消费观。

（三）课程思政建设有利于落实职业本科人才培养的定位要求

职业本科教育区别于高职教育一个重要的方面就是理论更强、技能更精、素质过硬。随着国家和地方政府对职业本科教育的重视程度在不断增强，也提出了针对职业本科的人才定位，即提出了培养什么人、为谁培养人的要求，而怎样培养人就成了各试点职业本科院校要解决的问题，课程思政教育理念的提出无疑为职业本科解答怎样培养人的问题指明了方向。《国家职业教育改革实施方案》中也强调“加强党对教育事业的全面领导，全面贯彻党的教育方针，落实中央教育工作领导小组各项要求，保证职业教育改革发展正确方向。要充分发挥党组织在职业院校的领导核心和政治核心作用，牢牢把握学校意识形态工作领导权，将党建工作与学校事业发展同部署、同落实、同考评。”因此，在职业本科教育中引入课程思政理念，将能更好地回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。

四、基于课程思政视角的职业本科人才培养优化分析

（一）加强专业课教师的课程思政实施能力的培养

教师是课堂教学的主导者，也是课程思政实施直接责任人，在意识形态的问题上不仅要认真学习，做到头脑清晰、立场坚定，而且还要在行动上始终与党与国家保持一致。职业本科要落实好课程思政的教学理念，提升专业课教师的实施能力，就必须对专业课教师进行相关的培训并建立有效的激励措施。首先应加强教师的政治素养的锻炼，可以由学校统一部署，由各二级学院党总支定期开展相关的学习和培训，如学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话精神、党的十九大报告、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、四个自信、《国家职业教育改革实施方案》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等理论知识，全面理解党对职业教育事业的领导作用。

（二）挖掘专业课程中的思政元素，对课程教学大纲、教学目标、教学过程、教学评价制定相应的标准

专业课教师通过学习和培训，深刻理解学生在学习专业知识的同时，也是其价值观、人生观、世界观形成的关键时期。教师通过挖掘课程中的思政元素，可以是中国传统文化、诚信教育、职业精神、风险意识、创新精神等元素，也可以是反映社会正能量的具体案例，通过融入这些思政元素，使学生能够在潜移默化中培养积极向上价值观，润物无声地接受社会主义核心价值观的教育。学校层面通过教务处牵头，各二级学院具体实施，由各教研室对课程教学大纲进行修订，在课程思政理念下优化教学目标及教学过程，组织开展课程思政研讨会、公开课、微课比赛等活动，循序渐进地推广课程思政建设。通过学校各层面齐抓共管，营造良好的课程思政建设氛围，使得教师能够在更多的课程中发现蕴含在其中的思政元素，课程教学也能够更加生动有趣，达到良好的教学效果。通过典型的课程思政教学课程，制定其课程教学大纲、教学目标及教学评价标准，之后以点带面，优化本专业以及本校其他课程的相关标准，达到课程思政规范化的建设目标。

（三）课程思政的实施注重学生的参与

教育的对象是学生，课程思政实施效果的反馈也来自学生，因此在课程思政实施过程中，虽然教师要做很多准备工作，但不能是用灌输的方式来实施思政，应当注重学生的参与，让学生在参与中深刻体会到如中国文化的渊源，诚信的重要性，爱国、爱岗敬业等职业精神和职业道德，润物无声地进行课程思政。如何做到这种教学效果，就是教师及学校要认真思考的问题，例如，可以采取情景教学、案例教学、角色扮演等多样化的方式让学生积极参与，也可以通过小组讨论、提交调查报告、课堂汇报等方式来对学生学习成果进行评价。针对不同专业课要求，利用校企合作的资源优势，可以请行业优秀的专家来课堂讲学，也可以安排学生分批到企业参观学习或者参与企业的生成实践，在工作岗位上深入理解工匠精神和创新精神的内涵。总之，育人是一项复杂的系统工程，要坚持与时俱进、因势利导的教育原则，以新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕对学生的教育目的开展课程思政，将思想政治教育与专业教育有机融合。

（四）职业本科课程思政建设的评价体系

职业本科课程思政的评价体系，既要考虑到职业本科的育人要求，也要站在社会的角度审视是否坚持了立德树人的基本原则，有没有将社会主义核心价值观很好地融入到教学中，因此，其评价体系必须是多元化的，不能一刀切。课程思政作为职业本科中一项隐性的价值观教育，在不同的专业，不同的课程中都会有差异，没有一个固定的模式，因此评价体系也应当考虑因专业、课程及学生的不同采用灵活的评价标准。总的来说，建议从以下几方面考虑：

（1）课程教学目标。教学目标明确，在原有专业知识教学目标的基础上，也有课程思政的目标，并将两种目标有机结合，对学生能起到知识传授和价值引领的双重作用。

（2）课程教学大纲。教学大纲中能具体考虑到各知识点中蕴含的思政元素，通过对具体知识点的剖析，丰富原有教学大纲的内容，达到更能体现新时期培养社会主义建设者的需要。

（3）课程教学方法。针对课程的特点，区分理论教学方法和实践教学方法。理论教学的内容有哪些，采用什么样的教学方法有没有明确；实践教学内容是什么，教学是怎么进行的，这些教学方法是否能对学生进行隐性的思想政治教育。

（4）课程教学过程。课程思政的建设评价不能只凭一些书面的材料，评价过程也应当执行知行合一的原则，要到课堂去听听课，了解教学怎么，要有切实的感受才行。

（5）学生的反馈。教育的对象是学生，学生的反馈是一个很重要的参考指标，可以采取对学生进行调查问卷、个别访谈等方式来了解课程思政的执行情况。

（6）课程考核标准。职业本科教育本身就是实践性很强的一类教育，课程思政的结果也应当体现在未来学生的职业精神和职业道德中去，因此合理的课程考核标准的制定也非常重要。课程考核不再只是期末的事，而应该贯穿课程学习的全过程，在课堂上可以通过小组互动、师生互动、学习态度等进行考核，课后可以安排调查活动、实践活动、团队合作活动等进行考核，整个的考核过程最好能反映学生的学习过程。