小学语文综合性学习中实施美育的途径

■甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 朱丽俊

“美”是小学生对新生事物的直观感知，基于美的挖掘，提升学生对美的感知深度与广度。教师围绕语文学科开展综合性教学引导，寻求美育路径，以实现美育引导的预期教育目标。笔者结合实际语文课程教学经验，针对美育实施教学路径提出几点建议，具体信息阐述如下。

一、美育分析

（一）作用

第一，促进小学生综合素质提升，以实现新课改的教育新要求。在基本文化知识教育基础上，开展德育、美育渗透教学，培养学生文化修养与品德教养。依托美育渗透教学信息，辅助学生形成正确的三观意识，培养学生远大理想与高尚人格，促进高素质人才培育进度。第二，在美育实施背景下，可不断提升学生人文素养，为小学生今后的学习成长奠定坚实基础。由于小学生心智尚未成熟，导致学生心智与思想极易受到外界事物的影响，导致学生出现错误意识观念，影响到学生学习与成长。通过综合性语文学习开展美育渗透，引导学生对语文教材中的人文美、自然美、艺术美、情感美进行理解学习，在对学生心智陶冶过程中，引导学生形成健全人格与正确思想价值观。第三，通过实施美育引导，可逐渐提升小学生综合审美能力。因为小学语文教材内容中，包含丰富的人文、风俗与自然风景，可对学生审美思维进行启发，引导学生基于文章学习领略自然美、精神美、艺术美，为学生今后的思想成熟奠定坚实的基础。

（二）要求

第一，教师必须对小学生的身心成长规律进行分析，因为不同学段小学生的心智思维差异较大，教师执行美育渗透时，必须确保学生能够理解学习，感知教师传递出的美的内容。若美育渗透内容超出学生认知能力，则会增加学生思考和理解的负担，进而影响到美育教学效果。第二，教师设计美育教学计划时，必须做好相关备课工作。不仅需要对基本学情进行深度了解，同时需对教学内容进行剖析，发掘语文教材内容的美育信息，并将其进行合理归纳、分类，设计科学严谨的美育教学方案，以确保对小学生思维想象力的启发与引导，提高小学语文美育教学渗透综合效果。第三，教师执行美育教学计划时，为实现预期美育渗透教育目标，教师必须合理利用教学辅助工具，如多媒体设备、电子交互系统、网络教育资源等。基于教学辅助设备的运用，为学生构建良好语文学习氛围，启发学生审美细胞，引导学生主动参与到美育活动当中，提高小学语文综合性学习美育引导质量。

二、小学语文综合性学习中实施美育的途径

（一）插图艺术美育渗透

插图艺术是小学语文教材的一大特色，主要是由于小学生思维心智处于成长阶段，直观的插图更易促进学生思维想象力，提高学生语文核心素养，实现新课标改革教育要求。基于小学语文插图艺术特征，教师开展美育渗透引导时，应围绕教材内容中的插图信息开展美育引导，以促进学生人文素养提高。

插图作为静态的事物信息，对学生的思维想象力启发有限。为此，教师设计插图动画教学策略，即针对课本具体插图进行动画转化，将静态的事物信息转化为动态连续教学内容。小学生基于动态的动画图像学习，可有效激发小学生思维想象力，调动小学生学习的积极性。当学生具备足够兴趣与热情时，教师则开展插图艺术美育引导，培养小学生相应的人文素养与审美能力。如描写自然风景的课本文章，插图是美丽的自然景物图片，但学生基于静态插图，无法启发审美意识，因此教师通过动画实景对插图信息进行转化，为学生构建真实可观的美丽自然美景，以启发小学生对自然事物的审美能力与基础的人文素养，引导学生自护环境、保护自然，自发地形成环境保护意识，很好地实现插图艺术美育引导预期的教学效果。

（二）文化艺术美育渗透

文化艺术美育启发，主要是对小学语文的教材文章语句进行剖析，发掘其语句蕴含的文化艺术潜在的价值信息，以此为教育突破口，引导学生对文章进行深度理解，培养学生相应的科学精神与艺术修养，提高小学生语文综合学习实力。如文本文化美育启发时，应当突出重点语句的剖析教学，而不是对全文进行文本美育启发。因为全文文本的剖析教学价值不高，且耗费大量时间，不利于语文课程教学进度的推进。但为不影响学生对全文的阅读学习，教师可基于微课导引小学生对全文进行自主阅读，以实现对文章的初步略读，掌握文章的基本信息与故事脉络，为后续重点语句的剖析美育渗透教学铺垫基础，提高学生对文章的理解深度与广度，丰富小学生的思维想象力与情感感知能力，启发学生文化素养与科学精神。笔者认为文本文化艺术美育启发时，不再需要教学辅助设备，因为辅助设备提供的信息会对学生想象力进行一定局限。教师可针对重点语句与学生进行高效互动、交流，以师生互动为美育渗透媒介，启发小学生思维想象力。小学生可对文本任意提出自己的想法，教师引导学生之间进行信息交互，为学生思维想象力碰撞构建平台与环境，以激发出学生更多的思想内容，深化学生对文本信息的理解。在学生互动与师生互动过程中，教师基于美育思想进行点拨，以启发学生某领域的思想与情感感知细胞，实现小学语文美育目的。

（三）文学内涵美育渗透

教师开展美育引导时，应当给予学生充分的思想自由空间，以确保学生基于美育引导进行发散思考，提升学生自我思想认知能力。笔者认为小学生思想发散与情感认知的重要途径，即习作练习，因为在习作练习前，学生必须对习作结构进行设计，并明确文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇优秀的习作文章。为提高学生习作综合学习质量与效果，教师开展语文习作引导时，应渗透文学内涵美育教学内容，如在学生进行习作构思时，教师基于文学内涵美育指导教育思想，给予学生思维点拨，引导学生进行发散思考，启发学生对美的感知与理解。学生基于教师美育渗透引导，构思习作结构，并围绕着情感体验，真实地表达出自己的内心感知与想法。学生明确的立意、巧妙的构思、真挚的情感，都为一篇优秀习作奠定坚实基础。学生通过对语句的合理组织，突出习作立意，强化思想情感，表达出对美的感知高度与广度。

（四）核心价值观美育渗透

教师基于语文教学内容进行合理拓展，引申出小学生实际生活事例，基于具体生活事例开展核心价值观美育熏陶，如良好的社会公共品德、诚实守信的个人品格、互帮互助的思想意识等，都有助于学生综合素质的提升。

三、结语

在开展小学语文美育教学时，为实现美育要求，教师需明确美育的教学作用与开展相关原则，以设计科学合理的教学策略，围绕实际学情对教学方案进行灵活调整，以确保学生主动积极地参与美育活动当中，全面落实推动美育渗透工作，促进语文教学质量的提升。