心理健康教育在中小学班级管理中的有效应用

■华中师范大学教育学院 息 愫

在中小学教学中，教师想要解决学生的心理问题，就要先找到其源头并从根源上消除，才能提高教学的有效性。教师在工作开展中，要对学生“多体察，多了解，多沟通”，拉近师生距离，走进学生的内心。本文将分析现阶段中小学生出现心理问题的主要成因，并提出相关解决策略，供广大教师参考。

一、中小学阶段学生心理健康问题的成因

一是家庭问题造成的心理问题。家庭是学生内心的庇护所，家长作为学生成长的陪伴者，在学生心中有不可替代的作用，作为学生信赖和依靠的港湾，如果家庭出现了问题，其内心造成的冲击是巨大的。在调查中显示，中小学生家庭出现矛盾，使其产生心理问题的概率高达67%，这表明父母一方如果出现问题，对学生的影响是极大的。父母出现矛盾造成家庭问题，会让学生对原生家庭的信任全部消失，造成其不愿相信他人，形成自闭人格，不愿与人交流，人际关系崩塌等问题。教师难以走入其内心，很多问题无法得到及时的解决，进而对学生的学习产生影响，从而导致其不愿走进校园，产生逃避的心理，对其成长有严重的阻碍作用。家庭结构变迁导致青少年社会化主体缺失，对青少年的约束力降低，这是学生心理问题日渐频繁的重要原因。

二是学业产生的压力。小学和初中阶段是学生能力晋升的阶段，学习环境的变化及课业的加重对学生造成一定的负担，加之很多家长望子成龙、望女成凤的心态，给学生造成极大的压力。在这种环境下，学生的内心会变得不安，一旦出现失败，会让其形成自卑的人格。自信心彻底崩塌，从而变得敏感脆弱。同时，现阶段的应试教育也一定程度上加重了学生的这种心态，分数衡量学生能力的体制，会让其有意识地把自己进行“分类”，一旦教师和家长出现一些苛责的话语，就会让其产生自暴自弃的心理，彻底放弃自己，甚至产生畏难、厌学的心态，不愿积极参加教学活动，对学习的态度冷漠等。

三是学生人际关系造成的心理问题。人际关系造成的心理问题主要集中在其交往过程中，在班级有一些“小团体”。其通过几个带头者划分学生的层次，这种层次的划分往往源自成绩，好学生不愿接触学困生，学困生鄙视好学生，而架在中间的中等生就十分尴尬，不知该把自己归于哪一类。这种“小团体”会在学习和生活中针对自己的“共同敌人”，让被针对的学生出丑难堪，这就是“校园暴力”出现的根源。这种问题不仅影响学生之间的团结，还给学生的心理留下阴影，让学生惧怕校园生活，逐渐使学生心理畸形，产生一些错误的想法，严重阻碍其成长和进步。

二、心理健康教育在中小学班级管理中的实施策略

（一）加强家校联系，教会家长正确的教育方法

原生家庭对学生的性格及心理带来的影响是巨大的，家长的一举一动都是对学生的言传身教，家庭如果幸福美满，那学生就会处于愉悦快乐的情绪中，能积极地面对生活的困难和挫折；家庭如果关系破裂，那学生就会时刻处于消极状态，影响其身心健康的发展。另外，一些家长在家庭教育中不注重方式方法，对学生要求过于严苛，缺少鼓励和爱护，长期如此，会让其心态发生变化，滋生负面情绪，进而变为逆反心理。因此，教师需加强家校联系，与家长积极沟通学生的心理变化情况，让学生的心理健康教育延展性提升，并关注学生生活中发生的事情，对学生多一点关心和爱护，从而保障学生的心理健康。在笔者执教的过程中，曾经遇到这样一位学生，其成绩一般，在班级中比较自闭，跟同学交流甚少，且不健谈，很认生。在学期中段，笔者在课堂上检查作业时，无意发现这名学生胳膊上有刀伤，主要集中在手腕部分，看到后我十分惊讶。在课后找这名同学询问状况，其支支吾吾，不想说出原因。后来，笔者通过与其家长沟通，向学生了解，最终得知，这名学生的父母关系不好，学生因父母关系破裂，在家受到冷落，无人关心照顾，进而出现轻生的想法。了解这一情况后，笔者立即与其父母沟通，并把学生和其父母叫到一起，对其家庭关系进行修补。笔者向其父母讲述了这名学生在校期间的表现，以及两人的矛盾对其造成的影响，让家长意识到自己的矛盾给孩子造成的伤害，家长表示愿意积极配合工作。在后来的一段时间，笔者和该名学生的家长密切联系，教会了他们教育方法，学而生也在家校的配合下，逐渐有了性格上的转变，学习成绩也有显著的提升。

（二）改变教学方法，在教学中多关注学生

中小学教学阶段，教师和学生教学中的主要矛盾点在于教师的教学主导地位过于严重，学生在学习中缺少空间，与教师交流互动较少，师生之间的教学反馈闭塞，导致教学过于盲目，学生在被动认知中成绩逐渐落后，形成知识断层，产生衍生焦虑、烦躁的情绪，最后演变成厌学、逃学的心理。这种情况就需教师转变教学策略，在教学中加入趣味化教学，以学生的兴趣为出发点，在阶段性教学中与各科教师商讨教学对策，兼并教学性和趣味性，让学生能在寓教于乐的氛围中获得知识，并保持积极的心态。在笔者执教期间，曾遇到过这样一位学生。他不喜欢学习且经常逃课，在课堂上睡大觉，对各门学科都缺乏兴趣。由于其逃课行为激增，在反复劝说无效的情况下，笔者决定改变策略，和这名学生约谈。在谈话中，笔者了解到这名学生并不是不爱学习，而是从小学升入初中后，学习量的增大和难度的提升，让其不知从何下手，对新知识缺乏兴趣，在课堂上表达一些“非主流”的见解后，教师不理解并对其进行批评，逐渐导致其对课堂失去兴趣。在了解到这一情况后，笔者与各科教师协调，在教学中加重了多媒体教学的比重，并采用生活化的教学，给学生参与的空间和机会。通过对教学方法的改变，学生的课堂态度和成绩有了明显的转变，而这名学生逃课的次数也越来越少，通过对学生学习心理的调查及教学方法的改变，班级的成绩和氛围有了明显的提升。

（三）加强班级团结，引导学生树立正确交际观

在中小学阶段，班级中总会有那么一两个小团体，其打着集体的幌子，做着一些违反校规校纪的事，给班级带来一股不良的风气，鄙视团体之外的学生，而身处团体中的学生，也产生不正确的交际观。解决这种情况最好的办法是，让处于小团体的学生认识到其他同学的优点，并强调班级团结的重要性。教师可以在班级中开展一些团体活动，例如学习互帮，让学生组成二人互帮小组，由教师分配。虽然名义上是教师随机分配，但教师要在其中将小团体的学生和之外的学生进行结合，让其在学习互帮小组中进行交流，意识到彼此的优点，改变之前的固有看法，加强学生间的团结，让班级的“鄙视链”消失，减轻学生人际关系不和带来的心理压力，让学生处于团结友爱的集体中，树立正确的交际观念，从而保证学生的心理健康。

综上所述，想要提升心理健康教育的有效性，教师就要从问题的根源做起，寻找学生心理问题的症结所在，积极地与学生进行交流沟通，通过多元化的方法，排除学生心中的焦虑不安，保证学生的身心健康，当好学生成长过程中的护航者。