全面推进省级示范校建设的策略——以厦门海洋职业技术学院为例

张美恋

（厦门海洋职业技术学院，福建 厦门 361102）

示范性现代职业院校建设，是全面提高高职教育质量，构建具有中国特色的先进高职教育模式，引领高职教育科学发展的重要工程［1］。根据 “福建省示范性现代职业院校建设工程” 的建设目标，厦门海洋职业技术学院自2016 年启动省级示范性现代职业院校建设以来，学院的办学特色更加鲜明，人才培养质量和办学水平明显提高，社会服务能力显著提升，社会影响日益扩大，国际化程度不断提升。但随着建设工作的逐步深入，面临的困难也随之增加，必须深入贯彻落实科学发展观，切实强化各项措施，确保建设目标如期实现。

一、省级示范校建设背景介绍

为贯彻落实《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》［2］，2015 年，省教育厅、财政厅联合实施 “福建省示范性现代职业院校建设工程”。“十三五” 期间，立项建设一批面向行业发展、区域发展需求，办学定位准确、办学基础良好、发展潜力较强的高等职业院校和中等职业学校。通过重点支持，推动项目院校按照现代职业教育发展的新要求，强化内涵发展、特色发展，办学综合实力显著增强，人才培养质量持续提高，服务产业转型升级能力明显提升。到2020 年，全省建成10 所示范性现代高等职业院校、50所示范性现代中等职业学校，在建设福建特色现代职业教育体系中发挥着示范带动和辐射作用。

二、示范校建设经验与思考

根据厦门海洋职业技术学院（以下简称学院）在省级示范性现代职业院校建设过程中总结的经验，给出如下意见：

（一）认真学习，吃透指标

示范性学校建设指标是学校建设示范学校的依据。在建设示范学校之前，学校领导和广大教师要切实研读示范学校建设指标，把握建设要点，明确建设方向，从而保证示范学校的有效建设。学校在建设示范学校之前，组织研讨会，项目组成员一起学习 “福建省示范性现代职业院校建设工程”，且紧扣9 大“建设项目” 中的36 个 “建设要素”，把握示范学校建设的基本要点，同时，结合学院《项目建设规划》《任务书》的分年度目标、项目建设预期目标与验收要点，结合专项资金使用情况，认真学习吃透指标体系内涵，对指标体系要有整体把握和精准分析，掌握示范性现代职业院校建设的目的和意义。在学习过程中，项目组成员发现，有的项目材料清单模糊，下达任务不清晰、不准确；有的职能部门开展实质性建设工作少，只能提供基本的素材，具体内容少；有的职能部门配合度不高，材料提交迟缓，效率低下。为解决此问题，项目组成员切实查找问题与差距，分析原因，有针对性地开展工作，提前分解细化任务，定期跟踪进度，提出有效的整改措施与工作方案。此外，有的项目建设内容有交叉，佐证材料重复，过程性材料偏多、支撑度不足，没有完全按统一的模版格式和要求整理材料。这些问题的存在，影响了示范学校建设前期准备效果。为此，需紧扣指标内涵，材料要精炼、有说服力，突出优势、特点和成绩，做到不漏、不重、不乱，形成系统、全面的材料，有效推动项目的逐步开展。

（二）多种途径，建设示范学校

在研读指标，确定示范学校的建设方向后，项目组坚定职业院校办学理念，以立德树人为指导，将服务学生、发展学生作为基本宗旨，以工作、市场为导向，明确高素质的技能型人才培养目标。在该目标的指导下，厘清办学思路，明确人才培养方向，下大力气构建新型教学模式，促进学生有效发展。具体做法如下：

1. 规范化办学，自主管理

根据现代职业院校建设要求，围绕学校办学特色、建设章程，从法治层面入手，加大学校管理建设，建立完善的学校治理体系，制定严格的规章制度，约束师生的教学行为，监督校领导的施教行为，实现规范化办学。

学生是教育教学活动的参与主体，建立示范学校的目的之一是促进学生有效发展。在新时期，立德树人教育根本任务的提出，驱动着教师在实施教学的过程中，将学生作为教育、管理中心，引导学生积极地体验学校教育管理活动。对此，在建设示范学校的过程中，学校基于生本教育理念，引导学生自主管理。各个班级的辅导员和学生们一起组织主题班会，搜集学生的发展需求，并据此共同设定学校管理制度、班级规章制度，从而使学生在成为制度的建设者的过程中，自主地遵循各项制度，提升办学管理质量。

2. 产教融合，深化办学机制

职业院校与其他院校相比，职业性是其突出的特点。众所周知，职业院校教育教学活动的实施旨在为社会培养高素质的技能型人才。学生们在参与教学活动时，不仅要获取专业知识，而且要掌握专业技能，尤其要积累工作经验，形成职业素养。所以，应立足职业院校办学理念、人才培养目标，实现校企合作，建立校企合作的长效机制，建立实训基地，扩大教育范围。一方面，学校依托校企合作机制，鼓励各专业教师在实施教学的过程中，结合教学所需，灵活地应用学徒制、项目教学法等，带领学生走进真正的工作环境，引导学生发挥主观能动性，探索知识，发展技能，成为学习的主人。另一方面，学校针对本校教师缺乏专业工作经验的问题，专门邀请企业人员走进校园，与专业任课教师就市场需求进行探讨，确定教学目标、教学内容，指导学生完成项目任务，实现理论与实践的结合，积累工作经验。在每学期，教师还带领不同专业的学生走进合作企业进行实习，让学生在实践中应用所学的知识和技能，提升知识水平、技能水平、操作能力，同时感受企业的良好氛围，树立职业素养。

3. 市场导向，专业建设

培养适应未来工作需求的高素质人才，是职业院校实施教育教学活动的目的之一。在当前的职业院校教育活动实施过程中，大部分教师利用教材资源，向学生讲授基础知识、传授技能。但是，教材中的教学资源是存在滞后性的，部分内容早已被市场发展所淘汰。面对这种情况，如果教师不加辨析地继续引导学生学习，很容易使学生在今后参加工作时出现诸多问题。为解决这些问题，在建设示范学校的过程中，学校以市场为导向，确定人才培养目标，明确职业院校的办学定位，设定详细的专业发展目标，建立完善的专业结构，高度匹配专业教育与市场需求，打造特色专业，促进学生专业化、职业化发展。同时，发挥教育特色，打造特色专业，建立重点专业，与企业合作打造特色品牌，形成办学优势，展现专业个性。以国际商贸专业为例，在全球市场发展的过程中，国际商贸变化较快。基于此，学校指导教师以市场发展情况为依据，建构校本课程，将最新的内容融入教材，将教材中落后的信息剔除，保证教学内容顺应市场发展情况，能使学生有效把握市场发展规律。此外，学校还鼓励专业任课教师在日常教学活动开展过程中，联系教学内容，立足市场发展情况，展现最新的案例，引导学生自主分析，使之借助案例加深对所学知识的理解，同时积累国际商贸经验，为以后进入工作岗位做好准备。

4. 工学结合，教学改革

培养人才是建设示范性现代院校的主要目的。为此，学校基于人才培养特点和教育特色，打破高等院校教育方式，以专业课程为切入点，对接职业标准、行业标准，优化教学内容，调整教学结构，完善人才培养机制，大力开发符合市场发展需求的教育资源，开阔学生眼界。以国际商贸专业为例，在进行专业教学改革时，继续采用工学结合的方式，与本地的商贸公司建立密切的合作关系，利用课余时间，将学生带入企业，引导学生与企业员工互动，把握当下国际商贸发展现状；对于在贸易交往过程中出现的问题，汲取工作人员的解决问题经验，借此掌握贸易交往的技能和方法。此外，学校还邀请企业员工走进校园担任教师，向学生传授工作经验，促进学生能力发展。

5. 提升教师素养，建设师资队伍

教师是职业教育活动的实施主体，面对职业教育的特殊性，教师需成长为 “双师型” 教师，组建高素质的师资队伍。为此，学校提高教师选拔门槛，对教师提出知识、能力、工作经验、操作技能的明确要求，以提升教师队伍的整体教学水平。新时期，终身学习是每个人必须具备的一项能力。教学改革的实施，驱动着教师不断学习、不断成长。当教师实现成长、发展的时候，所组织的教育教学活动质量自然会得到提升。因此，在建设示范学校的过程中，院校还以学校现有教师为基础，引导他们树立终身学习意识，积极参与培训活动，或者走进合作企业，积极学习，提升自我。

总之，示范性现代职业院校建设过程中，项目组的成员不仅要按照实施方案、实施要求，坚定推进示范校建设信心，吃透材料，把握现存问题，而且要从教育、管理等多方面入手，改善传统教育管理，解决现存问题，并群策群力提升教育管理质量，建设特色、优质院校。