高职院校公共体育教学质量评估体系构建研究——以湖南民族职业学院为例

杨朝刚 叶 洪 张 露

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414021）

高职院校作为我国培养专业技术人员的重要场所，其教学质量和教学水平直接关系到培养出来的人才的专业素养。公共体育教学作为高职院校的重要课程之一，对于学生身体素养的提升以及学生的综合发展具有十分重要的作用。因此，需要加强对公共体育教师的重视，通过建立行之有效的公共体育教学质量评价评估体系，激励学生和教师积极参与到公共体育教学过程中，充分发挥公共体育教学的作用和价值，促进学生职业能力的提升和全面发展。

一、当前高职院校公共体育教学质量评估体系存在的问题

（一）课程结构和教学质量评价体系不科学

高职公共体育课程项目涉及的内容较多，活动项目也较多，学生可以根据自己的兴趣爱好进行自由选择，这为学生提供了多样性的选择机会，能够有效发现学生的学习兴趣和学习爱好。但是，从当前公共体育教学质量评价来看，没有结合公共体育课程教学目标以及学生的实际情况来开展，整个教学评价体系存在混乱的现象，未明确是针对某个体育项目进行教学质量评价，还是针对整体的体育课程进行教学质量评价，从而影响了教学活动的顺利开展［1］。不同的体育项目，在教学手段、教学运动强度等方面存在较大差异，比如：对于一些竞技类项目和相对比较柔和的功能类体育项目来说，二者在教学方式与教学内容方面差距较大，如果仅仅采用统一的教学评价模板难以反馈不同项目的体育教学指导。但从当前的实际情况来看，湖南民族职业学院便是采用统一的教学评价模板对大多数的教学项目进行评价，导致教学评价体系不客观，难以真实反映学生的学习情况和体育教学项目开展的实际情况，不利于学校整体教学质量的提升［2］。

（二）现行教学质量评价标准结构不合理

湖南民族职业学院的公共体育课教学质量评价主要包括督导评价、同行评价以及学生评价三部分内容。对该校公共体育课教学质量评价实际开展过程的调研结果显示，督导虽然有着明确、详细的评价标准，但在实际评价的过程中相关工作人员难以严格按照标准开展评价活动，操作十分复杂，无法合理把控尺度和事无巨细地开展评价活动。而且，在进行评价期间容易受到自身主观因素的影响而导致评价结果不客观、不准确。另外，大部分教师并没有关注督导评价的指标，只是根据自身理解以及课程的实际内容开展教学活动，这种个性化的教学并不能够得到督导的青睐，因而可能会获得比较低的评价，这就会造成很多教师为迎合督导的教学评价而采取大众化的教学模式开展体育课程的教学活动，这种体育教学课程缺乏吸引力和趣味性，影响了体育教学课程的改革和创新。

在学生评价方面，模块化的评价范围也限制了学生主观评价的能力，很多评价指标过度规范化和教条化，无法直接有效地反馈体育课程的教学质量。在构建公共体育教学质量评估体系的过程中，若无法对学生的基本能力给予客观评价，很难取得最佳评价结果。而湖南民族职业学院作为成立近70 年的高职院校，理应凭借自身积累的丰富评价经验创新教学质量评估体系。然而，从实际情况来看，该学院当下缺乏对学生学习兴趣、体育学习态度等思维方面的评价，造成教学质量评估体系较为片面［3］。

（三）对体育质量评价的认识不充分

湖南民族职业学院一直以来都十分重视公共体育教学质量，但在公共体育教学质量评估体系的落实与认知上仍有待加强。一方面，该校当前对于教学质量评估事项内容的创新性缺乏重视，这样不但会造成教学质量评估体系无法真正发挥作用，而且会降低师生参与积极性，使教学质量评估体系在公共体育教学中流于形式。另一方面，现下仅设有单一的选拔考核与激励考核制度用于评估公共体育任课教师教学行为的合理性与科学性［4］，且常忽略学生评价方面的重要性，造成学生只是单纯配合教师的课程安排完成课堂锻炼任务，而非从强身健体、体育精神角度参与体育活动。

二、高职院校公共体育教学质量评估体系构建的主要途径

（一）合理选择公共体育课程质量评价主体

教学评价是一个多维度、复杂的综合评判过程，需要结合高职院校教学质量评价的要求以及教学评价质量的内涵，明确教学质量评价主体。根据湖南民族职业学院公共体育教学实际开展的情况将整体课程质量评价体系分为四部分，包括任课教师自我评价、学生评价、教师同行评价以及上级评价。

首先，在任课教师自我评价过程中，需要公共体育课程教师秉承自我反思、自我认知的原则对自己的教学方法、职业技能、大纲要求、师德师表进行自我评价，并根据评价结果验证教学质量是否符合素质教育要求。其中，自评环节权重为0.3。若将教师自评主体内容进行细分，可分别按照0.1、0.3、0.3、0.3 的权重进行评价。具体对应：教师仪态仪表以及着装情况，如是否按照规定身穿运动服等；教学方案是否与教学目标相一致；体育教学方法是否具备趣味性、丰富性特征；教师是否全面了解体育教学技术技巧。

其次，构建公共体育教学质量评估体系时还可从学生视角给予评价。主要评价内容包括：教师对于学生建议的可接受度、课堂氛围的活跃度、体育运动动作的掌握程度、教学目标的实现程度等，以此对教学质量给出科学的评估。

再次，同行评价是从公共体育专业教学角度出发进行评估，主要是指体育教师之间相互对教学情况作出评价。评价内容可以涵盖：教师教学过程中是否存在 “中途离场” 现象、是否出现过严重的教学事故、能否灵活调整教学方法、教学计划是否达到锻炼学生身体的目的。

最后，在上级评价部分，其权重占比与自评一致，可参照任课教师上级领导对任课教师表现的客观评价评估体育教学质量，主要内容应包括 “教案是否准备充分，是否切实可行”“教学内容是否难易程度适当，且贴合素质教育理念”“教学期间对于学生人身安全的防护措施是否完善”“教师所制定的教学计划对于学生终身体育精神的培养是否有利”。通过上级评价为公共体育教学质量的提升提供辅助。

（二）实现教学态度、教学方法、教学效果的真实评价

从当前的实际情况来看，湖南民族职业学院公共体育课大多实行选课制度，可以让学生根据自身的兴趣爱好以及特长选择适合的体育项目来开展体育教学。为更好地进行体育教学目标评价，必须明确高职院校公共体育课程的教学目标和教学方案。同时，还应从教学态度、教学方法、教学效果等三个方面予以评估，以此提升公共体育教学质量评估体系的完整性与有效性。

其一，教学态度评估。在公共体育教学过程中，影响教学质量的最关键因素即教学态度。当教师在体育教学中出现不认真甚至 “渎职” 行为时，将无法保证学生在体育课堂上获得良好的体育运动体验。因此，既要注重教师是否履行了关爱全体学生的职责，又要观察教师是否做到了与学生保持良好的师生关系。

其二，教学方法评估，公共体育教学方法与其他学科不同，它更需要结合学生的体质因材施教。故而，该校在教学质量评估中需细致分析教师是否在教学期间考虑到学生的个体差异以及教学方法运用是否合理等。

其三，教学效果评估。公共体育课程的最终目的是强化学生体质、培养学生正确的运动观念。因此，可基于学生满意度、体育技能掌握程度等指标对教师教学质量进行评估。

结语

公共体育教育教学质量评估体系的有效构建对于高职院校体育教学质量的提升以及学生的综合发展有着十分重要的影响。从当前高职院校公共体育开展情况来看，仍然存在各种各样的问题，包括评价范围单一、评价流程不科学以及评价主体不客观，这影响了高职院校公共体育课程教学质量和效率。因此，需要加强对质量评估体系构建的探究，通过不断创新质量评估方法与评估标准，为高职院校公共体育课程教学的开展创造良好的环境。