小学语文古诗文教学策略初探

甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校 王 维

在小学语文古诗文教学中，教师应针对实际教学情况，合理调整教学计划，不断完善古诗文教学内容，促进小学生深入理解与赏析古诗文，从而使小学生能够真正领略到古诗文的韵律及意境之美。本文主要探讨小学语文古诗文教学策略。

一、反复诵读，感受韵律之美

语文古诗文最为凸显的特征是意境美及韵律美。韵律美主要体现在古诗文的对仗与押韵，让人在诵读过程中感受到古诗文的韵律之美，久久不能忘怀，并深切而悠远地回味。所以，在小学古诗文教学中，教师需带领学生反复诵读古诗文，引导学生充分感受古诗文所具备的韵律之美，让小学生在耳濡目染、不断诵读之下，深层次地感受古诗文的韵律之美，并善于欣赏这种韵律之美，从而提高文学素养、提升语文学习综合能力。

例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗文时，本首古诗文韵律极为规范，诵读起来不仅朗朗上口，还给人一种韵律美感，让小学生在学习语文古诗文时，内心滋生出诸多美感。对此，一方面教师须要求小学生通篇诵读本首诗，而后引导小学生划分古诗文诗句的韵律节奏，让小学生能够全面了解本首诗，以逐步开展古诗文教学计划。另一方面，教师还需善于借助多媒体技术，为小学生播放标准性诵读方法，在此过程中，还需让小学生完成倾听任务，在倾听期间了解到诵读语文古诗文的正确方式，多加思考正确的语气和节奏，并感受到本首诗所蕴含的情感。还可进行模仿诵读，以模仿诵读的方式纠正小学生的诵读模式，让小学生能够以正确的方式去诵读语文古诗文，掌握到正确的诵读节奏，并体会到富有美感的诵读韵律。在完成上述步骤后，教师也可让几名小学生在课堂中诵读本首诗，以检验小学生的倾听成果，对于小学生诵读过程中所存在的问题，教师也应予以评析，而后对其进行指导及纠正，如此有利于提高小学生的古诗文诵读能力，强化小学生的诵读水平，让小学生能够在反复诵读之中，充分感受到本首诗的韵律之美，且也有利于深化小学生对古诗文内容的理解，为小学生之后的古诗文学习铺垫好一定基础。

二、分析情景，领略意境之美

上文提到意境美为古诗文的主要特征。在欣赏描写景物的古诗文时，往往更能够体会到这种意境之美，正如古人较常使用的情景交融手法，在欣赏这种古诗文时，能够在诗句之中充分领略到一种关于景物的意境之美，并在脑海中形成一幅幅生动的画面，仿若置身于云端，俯瞰自然环境的秀美景色。对此，在小学语文古诗文教学中，教师可积极引导小学生，让小学生多加欣赏关于景物描写的古诗文，寓情于景，情景交融，使小学生能够充分领略到古诗文中所蕴含的意境之美，这样小学生在学习语文古诗文时，也能够孜孜不倦、不断领略、不断探索、淋漓尽致地领略古诗文的意境，迫切地感受这种意境之美。

例如，在学习《村晚》这首古诗文时，其中大量的描写了景物内容，不但表现出了农村夜晚的悠远闲适，也体现出了一种难以诉说的意境美感，让小学生在欣赏期间，仿若置身于此情景之中，产生流连忘返之感。在课堂教学中，首先，教师需引导学生赏析本首古诗文中所出现的景物有哪些，而各个景物又包含着何种形容词，之后小学生就会提炼出涟漪、池塘、短笛、落日等诸多景物，且也会提炼出浸、满等诸多关键字，这样则能够帮助小学生初步了解全诗的景物画面。其次，教师还可让小学生运用纸与笔，将头脑中理解的画面描绘出来，这样小学生头脑中的画面就会展现在画纸中，教师也会在小学生的画中看到池塘中生长着青青小草，牧童骑在牛背上，缓缓地吹奏着短笛，如此闲适自得的画面，就会呈现在教师的眼帘，虽然说小学生的画工并不精湛，但教师也能够从小学生的绘画展示中，了解到小学生对本首诗的理解程度，且教师也可利用小学生的绘画成果深入讲述本首诗，这样小学生则能够迅速感受到本首诗的意境之美，以及整首诗所呈现出的闲适之感。最后，教师还需指导小学生感悟作者的思想感情，如本首诗就表现了作者对自然风光，以及闲适生活的热爱之情。小学生在明晰这一情感后，则能够利用景物深入分析作者的思想感情，以促进小学生感知作者情感，并充分领略到整首诗所蕴含的意境之美。

三、比较延伸，构建知识体系

对于小学语文教师而言，在完成讲述一首古诗文后，并不是代表从此就能够一劳永逸，在日后进行古诗文讲述时，就可忽视对本首古诗文的讲述，这并不是一个结束的过程，而是一个持续开始的过程。这是由于在小学语文古诗文教学中，教师需通过比较延伸的方式帮助小学生构建良好的语文古诗文知识体系，让小学生能够通过比较延伸的方式，对同一类型的古诗文进行不同赏析等，以此来促进小学生理解语文古诗文，扎实小学生语文古诗文学习基础，使小学生在日后的古诗文学习中，能够积极深入地的去理解语文古诗文，赏析语文古诗文，这样才能够充分让小学生感受到每首古诗文中所包含的不同美感。通过这一方式，也利于培养小学生综合能力，让小学生能够在语文古诗文学习中获得意想不到的收获，同时，也利于提高小学语文古诗文教学质量，达到小学语文古诗文的教学目标。

例如，在学习《山居秋暝》这首古诗文时，教师则可通过比较延伸的方式，帮助小学生构建良好的知识体系，深化小学生理解语文古诗文，领略其中的诗句美感。针对本首诗，教师可为小学生举出《鸟鸣涧》《竹里馆》等诸多语文古诗文，上述古诗文均出自诗人王维之笔，同时，这几首诗和《山居秋暝》的写作方式基本一致，均为描述自然风光，在描述形式上，均使用动静相融的方式，给人一种异曲同工之感。通过比较这几首诗，则能够指导小学生建立良好的古诗文学习体系，并能够让小学生了解到这几首诗的异同之处，从而更好地体会诗人王维在创作诗句时的主要特征，以此提高小学生古诗文的学习水平。

四、开展活动，体会古人情怀

在语文古诗文中也包含着古人在当时时代背景下的情感表达，追求的是一种感同身受的体验。对于小学语文教师而言，若想真正促进小学生理解古诗文，那么就应积极开展相关活动帮助小学生体会古人的情怀，且通过这一方式，也利于激发小学生学习古诗文的兴趣，提高小学生在古诗文学习中的主动性，让小学生能够珍惜每一堂语文古诗文课，在课堂学习中学习到诸多语文古诗文知识。对此，一方面教师应先梳理教材中古诗文，并将这些内容讲述给小学生，让小学生能够充分理解这些内容，这样才利于小学生演绎古诗文内容。另一方面，在小学生演绎过程中，教师还应予以小学生充分肯定，以增强小学生的自信心，让小学生更乐于演绎古诗文内容，以此更为深入地理解古人的思想情感以及情怀等。

例如，在学习《渔歌子》这首古诗文时，教师则可开展角色扮演活动帮助小学生体会古人的情怀。教师可让小学生自主选择其中的角色，而后通过排练，演绎出本首诗的主要内容，这样不但能够摆脱以往古诗文教学的落后与不足之处，还能够活跃语文古诗文教学的氛围，燃起小学生的学习兴趣，让小学生能够更为深刻地体会古人的情怀，以及其中所包含的诸多思想。同时通过这一方式，也利于弘扬我国传统文化，让小学生能够在学习古诗文的过程中，深刻认识到自身所肩负的民族责任感，更好地传播我国传统文化。

五、结语

总之，在小学语文古诗文教学中，教师应带领小学生体会与欣赏古诗文中所包含的意境美与韵律美。也可借助比较延伸的方式帮助小学生构建良好的古诗文知识体系，让小学生能够深入学习语文古诗文相关知识及内容。再者，因小学生年龄较小，单纯讲述的方式很难让小学生充分体会古人的思想情怀，所以教师还可积极开展相关活动，帮助小学生体会古人的情怀，让小学生能够高质量地学习语文古诗文。