基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例探讨

甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学 王成栓

数学新课标中明确指出：以创新授课，促进学生形成具有适应未来社会生活及进一步发展所必需的数学思维。为此，教师应注重教学方法的与时俱进，以新方式、新理念给学生以全新的数学学习体验。在构建初中数学智慧课堂的过程中，培养学生良好的数学核心素养。

一、创建良好的氛围，拉近师生距离

基于微课的应用构建智慧课堂，便是通过对信息技术、多元化授课方法的运用，起到引导、汇总、发散教学的作用。在图文并茂、声像并举中帮助学生明确学习方向，促进其将零散的知识点汇聚成知识架构，让学生运用所学知识分析、思考、解决现实中的问题，培养学生良好的创新精神和实践能力，进而巩固以往所学、了解新知。另外，以微课为辅助的初中数学智慧课堂，有助于降低知识理解的难度，促进学生思维能力的发展。

例如：在华东师大版七年级上的《正数与负数》的教学中，教师可制作短视频，让学生观看在哈尔滨的冬天，室内温度28℃，室外温度零下25℃；小明家当月的收入是4500 元，支出5320 元；张爷爷开的自行车行，购入自行车20辆，卖出105辆等。让学生通过微课观察，总结例子中每一对量有什么特点。这时候学生会发现他们都是对应的相反的量（零上和零下、收入和支出、购入和卖出）。接着，教师可以提问“大家知道哈尔滨的当日温差是多少？”、“如何进行本月的家庭记账”以及“帮助张爷爷记录当日的售车情况”，使学生理解负数存在的意义及有理数应用的广泛性。再例如：在华东师大版七年级下的《一元一次方程》的教学中，教师可让学生观看动物世界中的相关片段。以学生较为感兴趣的动物话题：一只鲸鱼的体重大概是125 吨，比一头犀牛体重的25 倍还多2 吨，让大家思考应如何知道犀牛的重量。有的学生联系过往所学，很快在学习平台中回传给教师这样的算法：125÷25-2=3（吨），教师可以传授学生简便算法的方式引出方程教学，让学生学会设未知数求解，将犀牛的体重设为x 吨，25(x+2)=125(吨)。在构建良好教学氛围基础上，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生运用学习平台进行数学问题的分析、梳理，在具象理解中融入抽象的数学知识。

二、营造生动情境，促进学生体验

与传统课堂教学相比，智慧课堂更具针对性，展示内容也更多样、丰富。并且微课的运用，打破了时间、空间对数学教学的局限性，从而，使智慧课堂的构建更具层次性、特色化、灵活性。同时，教师还应鼓励学生从多角度看待问题，突出数学这门探究数量关系及空间形式的理性学科的育人价值，促进学生逻辑思维的发展，使其认识到数学的严谨性，并借助微课的方式为学生营造生动的教学情境，让处于被动学习位置的学生积极参与课堂。在更加重视学生感受、体验的同时，使学生历经观察、体验、推理、验证的全过程，让其更具有学习的收获感与喜悦感。

例如：在华东师大版七年级上的《生活中的立体图形》教学中，教师可运用微课向学生展示上海的东方明珠、本市的特色建筑及埃及的金字塔，让学生作为“建筑师”在不同图形旁标注名称，学习平台的软件系统进行实时分析，对学生存在错误的认知进行汇总、反馈。接着，教师可以构建教学情境的方式，将学生的思绪吸引到授课中来，可以出示家庭常用物品的平面图，让学生添加几笔，画出立体的透视图，以点、线、面相结合的方式促进学生的空间意识发展，使其在总结物体形状特点的同时，感受几何体之间的区别与联系。

三、施以教学引导，培养自学能力

素质教育的全面实施，让更多的教师意识到学生才是课堂的中心与主体，在教学过程中，手把手式填灌不仅难以起到良好的授课效果，反而会养成学生学习的依赖性和思维的惰性。当遇到问题时，其会率先想到向教师求助，缺乏自主解决问题的意识。在构建初中智慧课堂的过程中，教师应将自己隐身为课堂的引导者、合作者和组织者，给予学生自主探究的空间并及时点拨，使其具备自主学习的意识和能力，促进其独立思考。

例如：在华东师大版七年级下的《三角形》教学中，教师可引导学生利用“两点之间线段最短”这一知识点，判断“三角形任何两边之和大于第三边”的说法是否正确，并在已知三条线段长度的情况下，猜测其是否能够组成一个三角形；在已知三角形两边具体数值的情况下，求解第三边的取值范围。让学生在微课的解析下，有层次地展开自主学习，在观察、操作、想象、推理以及验证下，锻炼其思维能力，使其能够有条理、有依据地表达自我观点。在对现代化设备的充分运用下，对学生进行逐层递进式引领，使其在探寻问题、解决问题中掌握解题思路，理解三角形的稳定性。再例如：在华东师大版七年级下《一元一次不等式》的教学中，以微课的方式促进学生回顾之前所学，巩固对不等式性质、解题步骤。让学生观察6+3x＞30、x+17＜5x、x＞5、＞等不等式的特点，通过类比，让学生试着自主总结一元一次不等式的概念，使其意识到不等式也能够像方程那样去学习和研究，培养知识的迁移、转换意识。接着，可让学生试着解3-x＜2x+6，并在数轴上表示他的解集，让学生在合作学习中掌握不等式的解题步骤，并具有注意不等号以及端点情况的意识，为接下来的不等式组的学习夯实基础。

四、注重分层授课，引入翻转课堂

构建智慧课堂的显著特点便是引发学生对数学问题的深刻认识和理解、以创新的教学模式培养学生的数学思维、兴趣，激发其求知欲，并使其掌握良好的学习方向与技巧。为此，教师在进行微课的制作中，也应注重对学生的分层，即针对本班的真实情况，在微课中突出不同的重点，以促进数学学习能力强、基础好的学生（A层）的灵活运用；帮助数学基础尚可的学生（B层）进行知识发散、延伸；对数学基础薄弱的学生（C层）起到良好的教学巩固作用，从而提高教学的针对性。在智慧课堂中，使学生都能向自己的“最近上升区”提高。

例如：在华东师大版八年级下《反比例函数》的教学中，教师可让学生运用微课件进行自主学习，使A层学生在观看反比例函数的形成后，理解其意义；让B层学生通过自主学习，能够根据不同的已知条件确定反比例函数的表达式；使C层学生能够初步理解什么是反比例函数，具有判断两个变量之间的关系是不是函数关系的能力。并附带不同难度的习题，对学生存在的问题一同解答。由此可见，基于微克构建初中数学智慧课堂，有助于提高教学的效率。再例如：在华东师大版八年级下的《平均数》的教学中，为了促进教学面向全体学生，使其会求一组数据的加权平均数，并理解加权平均数的意义。教师可让A层学生在课堂中运用事先准备好的微课自主学习；让B层学生通过云平台合作探究；教师负责与C层学生一同学习，以充分发挥微课教学的优势，构建高效智慧课堂。

五、结语

综上所述，科技的快速发展不仅为初中数学的教学发展提供了巨大的施教便利，对教师的授课能力与水平也提出了新要求。基于微课的应用构建初中数学智慧课堂，一方面教师应具有良好的信息操作、应用能力，使信息技术对数学学习的辅助作用最大化；另一方面应具有生本意识，以立足于学生的学习特点、认知规律的角度进行授课。在构建高效的智慧课堂中，实现数学教学的提质增效。