分层教学在高中英语阅读课的实践研究

天津市木斋中学 赵雯雪

学生阅读能力是高考重要考查内容，其分值占总分的60%。学生个体英语水平差异普遍存在，因此学生的英语阅读水平也会存在差异。因而，针对高中英语阅读分层教学的研究显得尤为重要。

一、分层教学的基本原则

（一）全体性原则

教育面前，人人平等，但学生个体差异确实存在，因此教师应该着眼于每个学生，帮助他们实现自身的提高和突破。教师应该面向全体学生，把全体学生的发展作为教育教学的目标，在此基础上为每一个学生布置与其现有水平相适应的学习任务，促进其不断提升现有学习水平。

（二）综合性原则

由于测验成绩的偶然性，以及影响成绩因素的多样性，一两次考试成绩不能完全代表学生现有水平的高低，不能作为对学生进行分层的唯一标准。教师要充分考虑学生的学习兴趣、动机、方法策略以及心理素质等，从而对学生作出综合性评价和分层。

（三）动态性原则

分层教学要注意防止给学生“贴标签”所造成的消极影响。教师既要看到学生之间的差异，又要看到学生内在的发展潜能，实施动态分层。

（四）隐蔽性原则

为了保护学生的自尊心，教师要对分层结果做到心中有数，不宜明确告诉学生班里具体的分层情况。在课堂教学中，针对不同层次的学生，教师要做到教学有目标、心中有层次、问题有对象、学习任务有人群。

二、分层教学的实施环节

（一）学生分层

对学生进行合理分层是分层教学的第一步，同时也是决定分层教学效果的重要环节。笔者班里有37 名学生，特将他们分为A、B、C 三个层次。A 层学生在英语阅读方面有较大困难，基础知识不扎实、词汇量小，对英语学习有排斥心理，甚至有自卑表现；B层学生在阅读过程中能够使用一些阅读技巧，渴望在阅读方面有所进步；C层学生在英语学习方面基础知识比较扎实，自觉性强，阅读能力强，了解并能够使用相应的阅读策略。

（二）教学目标分层

根据《教学大纲》，笔者将教学目标分为基础性目标、提高性目标以及发展性目标。其中，基础性目标包括：了解单词以及一些简单句的基本意思，并回答一些有关文章的简单问题；提高性目标包括：根据上下文推断部分新词或复杂句型的含义，掌握文章中的细节信息，总结段落乃至文章大意；发展性目标包括：了解文章逻辑关系，对文章进行总结并根据自己的经历以及知识对文章进行评价。

（三）教学过程层次化

在阅读课教学中，教学活动的设计必须有严谨的层次性，由浅入深，从字面意思到深层意图。教师在阅读课教学可以分三个步骤进行，即导入、阅读、深层思考。

导入，对即将学习的文章进行铺垫，同时激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂积极性。这个环节中，教师要设计贴近学生日常生活的话题，给学生展示生动有趣的照片，对文章以及写作背景作简要介绍，播放与文章相关的视频或做简单的字谜游戏等。在这一环节中，教师要让A层学生参与进来，以此提升他们学习的兴趣并增强他们的课堂参与度。

阅读，即设计不同类型的任务群，初读文章时要求学生以最快的速度浏览文章，获取文章大意，并回答一些基于文章整体的事实性简单问题。在这一步骤中，A 层学生要尝试读懂文章，理解文章大意；再读文章时，B层学生要学习运用适当的阅读策略，在理解文章大意的基础上，了解文章的观点，完成相应概括性阅读任务，提高自身阅读能力；C层学生要在这一步骤中掌握文章脉络以及主旨，为整个阅读课教学的升华作准备。

深层思考，旨在通过布置不同的学习任务从不同程度上锻炼学生的思维能力以及语言输出能力。此时，教师可以让A层学生对文章进行复述，并对当堂课所学到的知识点进行总结归纳；让B 层和C 层学生针对相关话题进行深度思考并和同学展开讨论，发表自己的观点。

（四）作业分层

针对学生的现有水平和学习能力差别，教师要为学生布置不同层次的作业。对于A 层学生，教师布置的作业一般是重复性抄写记忆作业，如单词、词组以及固定句式，在此基础上要求他们学会运用所学知识；B层学生需要在复述课文的基础上，利用所学的新知识写作；C 层学生可以进行与课文内容相关的补充阅读练习，并就相关话题将自己的观点写成文章。

（五）反馈评价分层

恰当的、有针对性的、激励性评价能够激发学生的学习动力和自信心。对不同层次的学生，教师要根据他们的现有水平提出客观的激励性评价，指出其发展目标，让不同层次的学生都感受到学习的快乐以及成功的体验。同时，使学生明确自己的问题所在及发展方向，让A 层学生有兴趣、B 层学生有目标、C层学生有方向，从而使他们看到自身的优点与不足，确立更高层次的目标，不断超越自己。

笔者尝试通过具体的教学实践来验证分层教学在高中英语阅读教学中的有效性，在实施分层教学前和实施一个学期后，分别对学生的阅读题得分率进行了多次数据采集，并开展问卷调查。数据显示，实施分层教学后，学生阅读题得分率均有不同程度的提高，尤其A 层学生提高率尤为明显，平均提高15.14%，对英语学习的有兴趣人数由原来的40.21%提高为65.36%，对英语学习感到困难极大无法克服、困难较大的人数百分比分别由原来的43.25%、34.51%下降为32.52%、30.29%，对英语学习感到有难度但可以克服的人数百分比由原来的22.24%上升为37.19%。分析数据，不难得出：分层教学不仅可以提高学生学习兴趣和积极性，而且可以提高课堂教学效率，改善两极分化现象。

分层教学要求教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，为学生设计不同的教学目标、学习任务群，采取不同的教学手段定向培养，使每一个学生通过自己的努力，完成学习任务，提高现有水平，发展潜在能力，完善知识构架，提升学习品质，健全人格培养，从而高质量地完成学业任务。