高等职业院校高水平专业群建设与发展研究

宫晋强

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出以习近平新时代中国特色社会主义思想作为指导，通过5-10年左右时间将职业教育进行改革优化，形成政府统筹下多元办学模式、企业社会参与、专业特征鲜明的高质量现代化职业教育，保障国家对于高质量人才的需求。2019年3月教育部财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，指出要集中精力建设和发展一批具有中国特色和世界水平，能够引领改革和支撑发展的高等职业院校及专业群，以深化职业教育改革，增强职业教育内涵建设，完成职业教育高质量发展。高水平职业院校发展和建设也脱离不开专业群建设和发展，高水平职业教育专业群发展迫在眉睫。当前高职专业群发展中，存在一定的认识偏差，因此有必要深入分析和探讨高水平专业群发展路径。

一、专业群建设指导方向

(一)高水平专业群的根本属性是具有中国特色

高水平专业群建设应该适应中国国情、符合社会发展需求、具有中国特征，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人。深入落实立德树人的根本任务，强化德技并修、产教融合的职业教育模式，强化价值引领。人才培养过程中，融入课程思政建设，强调社会主义核心价值观，培养敬业、专注具有工匠精神的高素质人才；加强劳动育人、美学育人、实践育人，通过活动促进德智体美劳全面发展；课程中融入中华优秀传统文化，利用古诗词、成语、典故增强文化育人，与思政课程相互配合，同向同行形成合力；增强专业教师的思政知识和通过课程的思政育人能力，建设具有思政环境的专业学习、实训场所，形成全方位的思政育人环境。

(二)高水平专业群的基本定位是能够引领改革

高水平专业群建社应适应产业转型升级、组织生产变革，引领专业发展与人才培养方式变革，通过具有多项、交叉、复合特征的能力培养模式的建立，培养符合新时代产业现状的生产者、建设者。

通过分析研究产业发展现状，选择产业链中的重要环节，分离出岗位职责，建立专业群和岗位职责的对应关系，选择专业群建设的重点和关键点，提高专业群发展质量；针对高等职业招生方式的变化，梳理生源特征做好学情分析，根据学历教育和社会培训，开展教材改革、教师改革、教法改革，实现职业教育差异化对待，提高职业教育有效性。创新专业群治理体系，引入政府、行业、企业、社会人员等多元主体参与职业教育治理的新模式，建立灵活高效的专业群建设指导委员会；重新编制教师团队、调整实训基地的管理，完善管理制度，引入文化建设，依靠文化提升管理，依靠管理形成文化；校企共建产、学、研项目基地，通过定制化培养和订单化培育，实现校企高效对接，完成社会服务和人才培养相统一。

(三)高水平专业群的质量标准是达到世界水平

高水平专业群建设的检验标准是在专业群国际上的地位和影响力。高水平专业群应该通过参与国际企业项目、与国际企业开展合作、服务国际性企业，提高专业群的建设质量；专业群可以通过组织或参加国际性专业技能竞赛项目，以赛促教、以赛促学、以赛促改，建立国际化水平和影响；开展国际性论坛或项目会议，通过国际性交流，提升国内外共识的达成和国际化能力的塑造。

利用鲁班工坊等项目，完成资源共享，提升国际形象。依托中国的国际化企业，将高水平专业群的管理、技术、资源，共享给需要的国家和地区；通过校际合作、项目合作和人员交流项目，将高素质、高技能人才通过走出去和请进来的方式，实现人才共享、人才交流学习；将专业群建设的精品课程、教育资源、学习平台、技能实训项目等资源，打包进行共用、共享，并实时优化，更具针对性的适合不同国家和地区的教学资源。借鉴和学习国际先进教学模式和教学方法，建设具有中国特色的国际水平教学模式；高水平专业群积极组织、引领国际水平的专业标准和课程体系建设，打造中国职业教育国际品牌化，形成中国职业教育影响力，提升中国职业教育国际化地位。

(四)高水平专业群的效益要求是实现支撑发展

现代社会主义发展要求职业教育要立足区域产业发展，服务国家战略，促进产业转型，增强技术服务水平，提高技能型人才供给，依靠教育发展科技，促进职业教育成果创新与输出，服务广大企业的发展和技术的提高。

通过产业项目技术模块构建师资团队，校、企、生三方组成团队，根据实际项目开展专业教学和专业实践项目，依靠团组融合方式输出定制化人才，满足企业急需技术交叉的紧缺型技术技能人才。调研产业需求、熟悉岗位职责，明确人才培养定位；依据技术模块开设基础课程和团组特定产业课程，立足现代学徒制模式，定制化培养人才；开展项目育人，校、企、生三方共同参与真实项目，依靠项目实现技能提升、人才培养、企业问题解决三效合一。专业群服务的核心功能要定位于企业主要需求，专一、高效、精准聚焦，解决企业实际问题；聚焦核心技术，构建灵活新型组织，引入名师、大家，进行研发、升级、成果转化项目，提供核心问题解决方案；依靠核心技术汇聚广泛资源，校企共教、校企共研、校企互学、校企共享，将校企双方经验沉淀为可以互相借鉴和应用的成果向社会开放。

二、专业群建设主要模式

高等职业院校建设专业群的模式可以分为具有共同专业基础类专业群、围绕重点专业构建类专业群、特定职业群组关联类专业群、面向产业链发展类专业群等四类主要模式，各地高等职业院校应根据区域发展特点、学校规模和办学特色，根据专业的发展情况选择不同的发展路径，建设不同类型的高水平专业群。

(一)具有共同专业基础类专业群

一般具有共同的学科和共同的专业技术课程，在人才培养方案建设、课程标准建设、课程资源建设、实训基地建设、师资建设等方面具有相近、相通性等专业可以组建具有共同专业基础类专业群。如电子商务专业群，包括跨境电子商务、网络营销、移动商务、物流管理等专业，此类专业都包括一些共同的技术技能基础课程，教学师资、课程资源、教学实践基地等教学环境可以实现共享，同时可以集中专业群的优势力量发展特色、创新领域和项目。

(二)围绕重点专业构建类专业群

各地高等职业院校都有骨干院校，各骨干院校也都具有教学改革成效显著、教学水准较高的重点核心专业，依托重点核心专业组织专业群，利用重点专业的资金、资源，发挥重点专业的带动优势，促进专业群内其他专业发展和提高，从而使整体专业群水平不断优化。例如某专业群以省高职院校重点专业—计算机网络技术为龙头，以省高职院二类品牌专业—软件技术为骨干，聚合计算机应用技术，移动应用开发和人工智能技术服务等专业，形成专业群。以提升专业内涵建设，培养“宽基础、精技能”人才为目标，设置“1个大专业平台、N个产业对接方向”的专业群结构。以服务传统产业转型升级为目标，将学校、IT企业、传统非IT企业紧密结合，打通教学、生产、服务、就业各环节，培养适应产业发展需求的应用型人才。在专业群平台课程、校内外实训基地、专兼教学团队、合作企业、就业单位等方面互通共享，形成了资源共享机制，各专业协同发展，实现了优势互补，以专业群为模式实现协同发展，形成专业领域群体优势。

(三)特定职业群组关联类专业群

通过梳理部分行业相近、相关的职业岗位群，可以构建特定职业群组关联类专业群，最大程度的契合行业之中企业岗位群的具体需求，根据行业、企业发展变化灵活调整专业群组成和结构。特定职业群组关联类专业群可以实现学校与企业合作的高效性，学校建设和发展可以更大限度的服务好企业，定制化、专门化为行业、企业培养专门性人才。在现代经济快速发展变化背景下，互联网、大数据、智能化等新技术发展势必对传统产业中的行业、企业带来变动，促使产业迅速变革、日新月异，从而影响行业、企业的部分岗位群产生较大变化甚至消失，所以特定职业群组关联类专业群基于对职业岗位群的极强依赖性，会产生比较大的波动，导致专业群人才培养脱离区域产业发展，造成专业群无以为继和发展。因此，在构建特定职业群组关联类专业群时，应进行深入行业、企业调研、学情分析、教学资源分析等前期准备工作。

(四)面向产业链发展类专业群

通过对产业链进行分析和研究，解构产业链上不同行业、企业的主要工作职责，建设相对应的专业群体，专业群与产业链形成对应关系，提供全产业链人才定制化培养，满足产业链上行业、企业对于人才、技能的需求，形成特色明显的面向产业链发展类专业群。例如某学校将纺织、印染、服装设计、服装表演、纺织品检验与贸易等相关专业组织在一起构建面向纺织行业、服装行业的纺织服装产业链专业群。类似专业群可以建立完整的产业流程，覆盖全部产业链条对应的理论知识体系、技能实践体系，建设雄厚的师资队伍、卓越的教育教学能力，服务区域产业发展效果显著。面向产业链发展类专业群涉及多个学科体系和多个职业岗位群，在进行专业群建设时人才培养体系涉及面广、组成复杂而庞大，因此在建设面向产业链发展类专业群构建师资团队、课程标准、实践基地、教学方法难度较大、成本较高、效果不易保证。

三、专业群建设创新路径

高水平专业群建设是双高院校建设的重点所在，专业群建设应紧密联系学校发展定位，创新建设路径，保障人才培养和社会服务方向一致且高效。

(一)产教协同发展

高水专业群建设立足服务区域产业发展，深化产教融合，加强与行业、企业合作力度，共同建设集人才培养与输送、技术推广与服务、科技开发与咨询的一体化平台，开展职业教育集团化办学；根据企业生产实践，推动企业转型与升级，提高技术技能积累与附加值，依靠企业科研实践项目成果转化，反哺教育教学，实现学校、企业、人才、技能同步提升与发展；教育培训相结合，调研企业实际需求，聘请行业大师、企业专家，开展高水平技术技能培训和教育，满足行业企业人力资源发展与规划，服务员工成长与提升。

(二)创新组织管理

创新柔性化组织和管理，促进各类资源整合共享。破除专业限制，面向职业岗位群，建设融合式师资团队，引进行业名师和企业大师，构建高水平专兼职教师队伍；面向职业岗位群，重构课程体系建设，依据专业群特点，梳理专业基础知识、技能、素养，培养学生职业认知；建设模块课程，根据不同职业方向和学生特点分方向培养，重点具备岗位核心职业能力；建设颗粒化教学资源，探索柔性化课程组合，根据市场变化和企业需求及时调整，使课程体系实时动态保持先进性；针对学情分析和调研，实施差异化教学、多样化场景实施，建立学分银行，弹性学制和学分，使学习主体具有更广泛的专业选择、课程选择、学习路径选择、学习对象选择等，促进主动学习和自主学习，实现多途径学习与成长。

(三)动态发展机制

高水平专业群建设是随着产业变化发展动态调整而持续建设发展，因此要建立对接区域产业、动态调整、持续完善的专业群建设与发展机制。根据产业发展变化实际，立足于专业群基础建设，灵活调整专业群构成与发展，淘汰落后专业、引入新兴专业，不断优化、变革，增强专业群对市场、行业、企业的适应性，保持专业群发展旺盛的生命力，不断发展和壮大；实时跟进新业态、新模式、新技术，根据产业变革和发展变化，及时调整人才培养方案，重构教学平台、优化教学资源，引入课程思政、实施三教改革，将当前主流和具有未来发展趋势的工艺、技术纳入教学之中，保障培养目标适应企业需求，做到与时俱进培养人才；加强教学诊改，保障教育教学质量，充分利用产教融合，提高学生德智体美劳全面发展，落实多元化评价、动态化评价机制，不断促进高水平专业群持续快速发展。

四、结语

在当今新产业、新业态、新模式、新技术风起云涌的深刻变革下，建设一批引领改革、支撑发展，具备中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)，是为我国职业教育高水平办学设立了目标和标杆，对于推动我国职业教育高质量、内涵式发展具有重大意义。

依托产教融合、加强校企合作，构建创新型、学习型、进取型组织，建设一支以教书育人为追求的师资队伍，深挖组群逻辑，优化课程结构，完善支撑条件，开展职业培训，培养一批德智体美劳全面发展的高质量社会主义人才，为国家发展和民族振兴提供可靠的人力资源支撑。