高职院校构建青少年科技创新师资培训基地建设研究——以天津滨海职业学院为例

刘兆媛，刘雁红

(天津滨海职业学院，天津 300451)

一、高职院校构建青少年科技创新师资培训基地的必要性

(一)高职院校双创体系建设需要的突破口

目前，高职“双创”教育的重要工作已经不再是单纯的课程体系建设，而是要将创新创业实训体系建设作为重点，以此解决高职学生在创业过程中遇到的瓶颈问题，特别是在创新思维的培养和创业项目的选择等问题上。如何选择一个切入点，构建符合高职特色的双创实训体系已经成为一个新的热点。

以高职院校建设青少年科技创新师资基地建设为突破口，在全域科普的大背景下，依托中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、天津滨海职业教育科技文化节(暨科技文化作品展示与评选活动)、京津冀学生创意大赛，选拔一批具有创新思维的高职学生作为青少年科技教育的辅导教师。以科技创新大赛为例，竞赛要求作品除了要具有创新性，还应具有实用性，这也正是高职学生在创业项目选择中的重要因素。通过融入创新思维在科技作品的创意、制作、辅导学生方面，形成一套完整的体系结构。在此过程中，加入对学生专项培训，提升学生的综合素养，为今后创业打下坚实的基础。

(二)提升青少年科技创新能力的必要性

随着国家对科技创新工作的不断重视，为响应“科技创新从娃娃抓起”的要求，青少年科技教育活动愈发被社会各个层面认同。特别是一些重点中学、大学也将科技类人才作为特招生，实行优先录取。在此背景下，提升青少年科技创新能力已经成为检验青少年科技教育成果的重要元素之一，更是检验科技育人的重要途径，受到学校、家长和学生的高度重视。

在整个科技创新人才培养的体系架构中，中小学阶段是一个十分重要的时期。这个阶段的孩子有对新鲜事物有着极高的热情，愿意尝试和参与到创新活动中。作为兴趣爱好形成的关键时期，这个阶段对今后教育培养的方向奠定了基础。调研发现，目前青少年科技教育师资不足、专业理论知识不够完备、实践能力差的问题普遍存在，这严重制约了青少年科技创新工作的提升。而高职院校具有学科门类齐备、学生专业知识丰富、动手能力强等优势，恰好可以解决这一系列问题。高职院校应积极发挥服务社会的职能，利用自身资源丰富的优势，将科技教育拓展到人才供应链的上游，为科技创新活动注入新的活力。高职院校可以从青少年科技创新教育工作的实际需求出发，与科技教育的主体单位实现资源共享。同时，以协同机制为基础，积极探索共同培养创新型人次的教育途径和方法。因此，建立青少年科技创新师资培训基地，不仅为高职学生提供更广泛的锻炼平台，更可以解决青少年科技教育中存在的短板，充分发挥高等教育社会服务的职能。

(三)高职院校构建青少年师资培训基地的创新性

为播撒科研人才种子，培育顶尖科研人才，本科院校在这方面已经有所尝试。上海市科协早在2012年10月就宣布将联手复旦大学、上海交通大学等高校实施“科学种子计划”试点工作，探索专业学会和高校协作开展人才培育的新模式，为具有科学兴趣及科研潜质、有志于从事科研工作的青少年构建一个多元化、多层次的培育平台。

在高职院校中，以深圳职业技术学院、包头轻工职业技术学院等为代表的院校作为全国高校创新创业50强，在双创体系建设中有许多值得借鉴的方法。深圳职业技术学院在创新型国家战略的背景下，为主动适应深圳特区经济社会和学生发展需要，早在2012年9月成立了创业学院。2016年7月，为进一步主动适应产业链和人才供需链的新常态，学院升级为创新创业学院。由此可见，目前高职院校在“双创”教育中已经取得了一定的成绩，但在“双创”实训体系建设方面研究较少。特别是在全域科普背景下，能够充分体现高校发挥社会服务职能的，以“青少年科技创新师资基地建设”为主的“双创”实训体系建设更是空白。

二、青少年校内科技教育现状分析

通过会议调研、现场调研、网络会议等方式对科技教育主管部门、天津市滨海新区内部分中小学院校科技教育的现状进行了调查研究。通过调研发现，目前中小学从事科技教育的科技辅导员队伍的优势包括：以中青年科技辅导员为主、本科以上学历的辅导员达到了九成以上、其中大部分教师为理工科出身、中级以上职称的辅导员占比较高。但是，调研中也发现了一系列的问题存在：特别是在专职科技辅导员人员严重不足、实践能力欠缺等方面较为突出。

(一)专职科技辅导员师资力量不足

由于目前社会对中小学的评价指标还是以升学率为主要衡量标准，因此在中小学课程体系建设中也是以中考、高考等考试科目为主，师资资源主要集中在主科科目中，而科技类课程的教师配比相对较少。特别是近年来，由于适龄儿童入学数量的增加，造成中小学教师数量的短缺，部分专职科技辅导员不得不充实到其他学科，从而进一步加剧了专职科技辅导员数量的不足。同时，也大幅增加了现有科技辅导员的课时量和工作量。因此，造成了教师工作强度增加，心理压力增大，不利于教学工作的顺利开展。同样的情况在一些校外科技培训机构也有所体现。

(二) 实践教学能力有待提高

目前，中小学校内科技教育除了常规的科技课程以外，学生科技社团活动也是科技教育中重要的一环。社团活动不仅可以活跃学校的学习氛围，而且可以提高学生自主管理能力，丰富学生的课余生活。鼓励学生在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，从而形成积极的人生态度。通过调研发现，中小学科技社团常常担负参与科技竞赛的项目孵化工作，这就要求辅导老师不仅有专业背景，更需要较强的动手能力，同时具备竞赛辅导的相关经验。而中小学科技辅导员往往是物理、化学、生物、地理等理科类基础学科专业的毕业生，理论知识丰富，但在动手能力方面存在一定的欠缺。特别是竞赛类科技作品的制作还存在项目多、周期长等特点，在专职辅导员数量不足的前提下，这些问题更为凸显。

三、以“科创、科普、科研”为主线，构建青少年科技创新师资培训体系

习近平总书记在2020年9月11日在科学家座谈会上的讲话指出“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体”。

天津滨海职业学院为响应总书记的讲话精神，发挥高校服务社会的职能，在科技育人和全域科普的大背景下，构建了以科技类社团“五创”研习社(五创：创意、创新、创造、创业、创进)为基础的青少年科技创新师资培训基地。通过科技创新能力培育与科学普及的双轮驱动工作模式,将高职院校面向青少年的科技活动有机串联起来，深入地方中小学开展科技创新能力培育及青少年科普的实践活动。

(一)以科技创新竞赛为平台，搭建“大手拉小手”培训辅导机制

青少年科技创新大赛作为一项具有示范性、导向性和群众性的活动，有利于促进培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才的涌现。因此，青少年科技活动越来越被学校和家长重视，参加科技创新竞赛的热情也日益高涨。目前，参加科技创新活动和竞赛的学生来源有两个方面：一是在课堂和社团课上教师发现适合参加科技竞赛的学生，另一种方式是由有兴趣特长和参赛愿望的学生主动和老师联系通过。无论形式如何，学生参加科技创新大赛都是离不开教师的指导和帮助。可是，在目前中小学科技辅导员数量不足、动手能力有待提升的前提下，学生参加科技竞赛的积极性与辅导教师的数量、实践能力不足已经成为了新的矛盾点。高校应充分发挥服务社会的职能，特别是高职院校应该利用自身实践教学内容丰富的优势，为解决青少年科技教师的短缺问题发挥作用。

以天津滨海职业学院为例，学院成立以“五创”研习社为基础的青少年科技创新师资培训基地，将服务周边中小学科技教育作为目标，构建一支具有创新思维、创造能力的学生辅导教师队伍。在夯实学生专业知识的前提下，通过角色的转换，使高职学生站在教师的层面对专业知识有更深层次的理解。青少年科技创新师资培训基地构建了一套以项目讲解、论文撰写、申报科研课题、专利申请等方面的专项培训课程体系；聘请相关领域科技方面专家、科普专家、企业技术骨干定期对学生们进行讲座，带来科技最前沿的咨询；组织“五创”研习社社员前往各类科技场馆、高新技术企业、科研院、科普基地等场所参观。同时，作为大学生科技文化作品展示和京津冀学生创意大赛的主办单位，“五创”研习社社员不仅作为参赛的主体，还将作为大赛组委会的志愿者全程参与这两项赛事的相关工作。通过专业、系统化的培训，不断提升学生的综合能力，以便能更好的胜任青少年科技竞赛辅导教师的工作。天津滨海职业学院与天津经济技术开发区第一中学(完中)、泰达实验学校(九年一贯制)等多所中小学院校建立战略合作关系，筛选全国青少年科技创新大赛、全国微视频大赛等赛项为合作点，通过中小学科技社团活动或一组教师对一组学生的一对一辅导方式，构建参赛学生与辅导教师(高职学生)定期辅导机制，形成完整辅导手册，实现从“创意—创新—创造”的全过程，助力中小学高质量完成大赛。天津滨海职业学院还加入了天津(滨海)科普产业(人才)联盟，为区域内青少年科技创新培训机构输送人才，拓宽高职学生的就业渠道。

(二)全域科普大背景下，高职院校助力青少年科普工作路径研究

大力推进全域科普是在认真落实习近平总书记关于科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置的重要指示要求下的重点工作。天津滨海职业学院依托天津市滨海新区科协搭建的平台，积极参与新区内的青少年科普活动。充分利用“五创”研习社科技创新学生团队的人力资源，以“带知识、带作品”的方式走进中小学课堂、社区，以普及科学常识为主，开展相应的教育活动，提升青少年群体的科学素养，形成良好的科技创新氛围。同时，充分利用高等院校优质的教学资源和学科资源丰富的优势，建立青少年科技创新教育科普基地，以此为依托尝试构建“科普夏(冬)令营”和“科普知识小讲堂”系列活动，形成完善的科普教育基地年度培训计划，利用信息化技术、结合线上线下的教学模式、通过微信公众号、抖音号的新媒体，为青少年搭建一个开展内容丰富、形式多样的科普教育大平台。

(三)发挥高职院校优势，培养高中生科学研究能力

和以教学工作为主的中小学相比，科研在高职院校工作中占据了及其重要的位置，因此，高职院校在科学研究的规范性、创新性方面更具优势。随着国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中提出开展研究性学习后，各个高中学校陆续开展了相关工作，研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习设计的知识是综合的，是以科学研究为主的课题研究活动。研究性学习往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要充足的材料，但现实中绝大多数学校都做不到小班化、精细化教学。而高职院校自身的科研优势，又可以在培养高中生科学研究能力方面有所建树。借鉴高等院校教育中的导师制方式，利用高职院校专业资源丰富的特点，让接受过专业科研培训的高职学生作为高中生研究性学习的“校外导师”，利用科研能力较强、年龄相近、专业能力过硬、知识层面更广等优势，为高中生高质量的完成研究性学习奠定基础。同时，在辅导研究性学习的过程中，对作为导师的高职学生也是一种科研能力的锻炼和提升。