思维导图在初中文言文阅读教学中的应用

陈建红

（福建省福州市长乐区教师进修学校，福建 福州 350000）

一、思维导图的概念及其特点

思维导图是一种发散性思维，它用图表来表达个人学习与思维的过程，思维导图符合人的大脑神经的生理性规律，更贴近人的大脑的思维方式，从大脑细胞中央呈“树状”的形态向四周发散。教师在教学中应该有意识地在文言文段落中寻找关键词，帮助学生构筑完全个性化的“树状”思维框架。思维导图的优势就是文图并举，它呈现出以下几个特征：（1）导图中心的位置写明本文主旨。（2）主旨发散出的第一层级的粗线条称为“主干”。（3）由主干发散出来的第二层级的细线条或其他图标都称为“支干”。（4）若内容繁杂，还可在线条四周标注关键词或画有简易的关键图形。（5）带有色彩。学生阅读文言文时，教师可依据这些特征指导学生绘制出阅读课文的思维导图。

二、学生文言文阅读的问题

初中生在阅读文言文的过程中，尤其是阅读难懂的文言文，就需要教师帮助学生扫清阅读过程中遇到的一个个障碍，才能达成阅读的目标。

（一）文言文语法的障碍

首先，汉字属表意文字，由于古人多样的造字方式和复杂的古汉语语法，初学文言文的学生阅读上的困难就显而易见了。其次，汉语经过几千年的发展，文言文中出现了许多语法现象：文言实词虚词、通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等。还有，古代文人雅士的儒释道情怀，现在学生知之甚少，许多观点尚不能理解与接受。因此，学生阅读文言文无法完全理解文章的主题，也就是古代文人、雅士的价值观、人生观，这是很自然的现象。因而成为教师为其答疑解惑的重难点。

（二）记忆方式的枯燥单一

文言文的阅读教学中，枯燥无聊的方式严重挫伤了学生的积极性。文言文阅读教学中，教师按照自己的教学需要引导学生去理解并记忆晦涩的文言内容，只有知识的硬性记忆，没有记忆方法策略的传授，忽视个人学习的主观能动性，于是文言文阅读就出现了“记忆障碍”“诵读困难”“学商过低”的后进学生。

（三）教师教学方法陈旧、程式化

教师运用传统的教学模式，一定程度上抑制了学生在文言文阅读中的主体性、自主性。“句子阅读、文本翻译、话题概括、语法特征、写作分析”的一般模式，使学生不得不把这些知识点像拍摄照片一样复制在笔记本上。学生在反复的抄写、测试等强化记忆之后，暂时完成了文言词汇的短时记忆，但时间稍长，学生对实词、虚词的意思依然模糊不清，张冠李戴的现象也就频频出现。

三、思维导图在文言文阅读教学中的应用

阅读不是一个简单朗读的行为，它是一个依靠调动人的左右脑同时进行的思维活动，对文言文阅读，更是如此。文言文阅读包括对文本的识别、理解、吸收、记忆、交流等学习活动，而思维导图能建构文言文阅读的支架，以帮助学生更好地理解中国古典文学作品的意旨。

（一）借助思维导图克服文言文字词知识障碍

对文言文篇目的阅读，必须建立在对字、词、句、段等各个知识点的理解与积累的基础上才能完成。文言文阅读过程中，教师要主动引导学生自主绘制“树状”思维导图，把字、词、句等知识点有序地连接成知识网络。比如：学生在阅读《桃花源记》一文时，教师就可以引导学生先结合课文注释及工具书对重点字、词进行预习和理解，让学生顺畅地进入到整体阅读这一学习环节。学生必须先学习理解：通假字：如“要”（ 同“邀”，邀请）；过去和现在不同的含义：鲜美、绝境、如此、交通、妻子、无论；重点虚词：乃、之；重点实词：缘、寻、中、异、并、悉、延等。学生只有在积累了这些字、词后，进而才能翻译句子再到翻译全文的学习环节。这些看似简单的学习过程，对于不同的学生来说，掌握得好坏或快慢有很大不同。学习程度较好的学生读得快，也不会有太多的阅读障碍。学习程度差些的学生，阅读中就会感受到读懂文意的艰难，它不仅影响学生阅读的速度和效率，同时也会失去阅读的快乐，更会挫伤学生学习文言文的积极性和主动性。如果老师引导学生将这些零碎的字词归类，通过绘制思维导图，使记忆格式化、可视化，则全体学生都可以融入到课文的阅读中来。学生借助老师构建的字词知识思维导图，从字、词的学习着手，由易到难，从浅到深，从简单到复杂，复杂到简单，不断激起学生文言文阅读的兴趣，培养积累文言词汇的习惯和能力，增强自信心，为文言文阅读扫清字词障碍，实现知识迁移，因此铺平了一条畅读中国古典文学作品的道路。

（二）勾勒思维导图帮助学生深入理解文言文

思维导图的绘制是以文本的整体性为特点的，它又是以学生个性化阅读为特征的。以学生阅读《陋室铭》为例，在检测学生预习成果时：学生从自主解题到了解作者生平，运用工具书解析字、词，接着独立自主翻译，参与小组互动合作，学生间相互激励，夯实基础。在绘制思维导图揭示文本主题时：从居室环境（幽雅）、生活情趣（高雅）、交往人物（儒雅）的特点，到托物言志的手法运用，最后学生总结课文主旨（中心）。小结课文时：明确陋室主人安贫乐道，高雅脱俗的情趣。课外拓展延伸时：着重培养学生洁身自好、高雅脱俗、自尊自爱的高尚品质。这个教学过程可以在一张思维导图上完整地呈现：主干是“陋室不陋”，第一层支干是居室环境——幽雅，第二层支干生活情趣——高雅，第三层支干交往人物——儒雅，支干第四层以“陋室主人自比古贤的居室”，画龙点睛，表明志向。这幅图可视性强，知识点、识记点全面完整，有序地形成了一张知识网络体系。当然，学生还可以利用符号、文字、图形、颜色等特殊记忆的材料，借助自己的特长以及喜好的表现形式绘制出富有特色的思维导图，发挥思维导图独有的魅力，充分调动每一个学生在文言文阅读中的主动性和积极性，这对构筑古典文学作品教学的高效课堂是很有意义的。

（三）基于思维导图可视性彰显学生阅读主体性

在思维导图的绘制中，学生可以根据自己的特长和喜好运用不同的色彩进行有效区分，它能够让学生迅速捕捉到自己所需要的信息体现在思维导图上。以学生绘制《醉翁亭记》的思维导图为例，学生在教师的指导下，根据自己对课文的理解，他们可以快速绘制出一张思维图：学生可以以文章的主题（与民同乐）为主干，支干第一条线：山水之乐——朝暮之景，四时之景；支干第二条线：游宴之乐——滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉；支干第三条线：日暮归来之乐——禽鸟之乐，游人之乐，太守之乐；最后再归纳出一条主干线： 画龙点睛，揭示主题（醉能同其乐，醒能述以文）。这幅思维导图，能围绕主旨（中心），发散出两条主干，三条支干，层层延伸，脉络清晰，一目了然。课堂里绘制图文并茂的“树状”思维导图，极大地激发了学生自主学习的主动性，学生全身心地参与了进来，学生成为了课堂学习的主人。

四、结语

总之，初中语文运用思维导图对文言文教学进行阅读教学，激发了学生参与文言文阅读的兴趣，使学生思维的活跃度，大大优于没有运用思维导图学习的学生。思维导图以其具体可感性、直观可视性的特点，提高了学生自主学习的主动性，也为文言文阅读有困难的学生，提供了文言文阅读的强有力的抓手。同时，初中语文老师利用思维导图开展文言文教学，还有效地提升了学生的思维品质，提升了学生的人文涵养和文化素养，培养了学生语文学科的核心素质。