和大人一起读，读出一片新境界

刘小绒

（安徽省芜湖市沈巷中心小学二小分校，安徽 芜湖 241000）

语文教学与其他的科目有所不同，其需要学生不断积累并夯实基础知识，积极拓展并延伸学生的语文视野，保证语文教学有深度和广度的提升。阅读是语文教学的重要组成部分，在部编版教材中对阅读提出了新的要求和目标，这就需要教师转变陈旧的语文阅读教学思路和模式，通过与大人一起阅读栏目，激发学生对阅读的兴趣，引导学生主动参与到阅读环节中，并能够与其他人分享阅读的体验，这样能够强化学生的语文素养、人文素养，对提升学生的综合素质具有十分重要的作用。

一、和大人一起读的概述

早在20 世纪60 年代，新西兰的教育学就提出“分享阅读”的观念，其主要指的是在轻松和愉悦的亲密氛围中，成人和儿童共同完成阅读，并帮助儿童建立良好的阅读习惯；直至20 世纪90 年代之后，“分享阅读”才走入中国，通过十几年的潜心研究和探索，在2003 年这种观点和理念得到了极大的推广与应用，但是当时分享阅读也仅仅停留在幼儿教育中，并未使用在小学语文阅读教学中。

2016 版的一年级语文教材“语文园地”中新增设了和大人一起读的栏目，其主要精选了一些耳熟能详的故事、儿歌、传说以及童谣等，其是衔接幼儿教育到小学教育的桥梁，也是引导小学生从口语表达向书面语表达的枢纽，其能够帮助一年级学生更好地输入知识，并理解语文知识，最后将其灵活地应用到实际的生活中。和大人一起读中对大人的界定也不仅仅局限在父母或者家长，其还包括哥哥姐姐、教师以及其他亲属等。在和大人一起读的栏目中旨在为学生营造出良好的阅读氛围，引导学生从更加轻松和愉悦的环境中享受阅读的乐趣，发现语文阅读的内涵和意义，并在阅读中通过与大人的交流，帮助学生更好地理解文章的内容，进而引导学生产生情感上的共鸣和体验。

二、和大人一起读栏目的重要性

（一）有助于激发学生的阅读积极性

首先，“共读”的方式转变了传统一年级语文阅读教学中由学生自己阅读或者教师灌输讲解的方式，其将学生和大人相结合，能够很好地引导学生使用正确的阅读方法，并养成良好的阅读习惯。根据相关的研究表明，一般情况下读书习惯在十二岁之前就会养成，在小学时期能够培养学生的阅读习惯，对其人文素养有着直接的影响。其次，与大人一起阅读，是小学阅读教学的有效延伸，在相互分享阅读体会中，能够激发学生对阅读的兴趣，同时也极大地拓展了学生的语文视野，对夯实小学生的语文知识具有积极的作用，引导小学生走入更加广阔的阅读境界。

（二）有助于培养终身阅读的习惯

大人是学生的引导者与启蒙者，也是小学生的榜样，大人的思维方式以及行为习惯会在潜移默化中影响学生。在全民阅读的倡议下，无论是在学校、家庭或者是在图书馆等场所，都需要为学生提供良好的阅读环境，“共读”无疑能够让学校和家庭有效衔接，从课内和课外全面出发，相互交叉并相互渗透，通过教师与家长的引导共读，有助于培养学生终身阅读的良好习惯，为学生以后的成长奠定良好的基础。

（三）有利于产生实践价值

和大人一起读，完成了“教读”到“自读”的过渡；同时也从语文课堂阅读转移到家庭共读，其共同促进了学生的阅读实践。在教材所选择的十六篇文章中，不再仅仅停留在对学生阅读技巧的培养方面，其根据小学生的兴趣爱好以及心理特征等，选择了具有趣味化的文章，比如《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》等。其次，从文章的结构来看，语言设置多使用重复以及回环的方式，主要是让学生对文字进行反复的感知和理解，语言知识有初步的积累，并逐渐提升小学生的语感能力，比如：《小兔子乖乖》第一节和第三节的内容就极其相似，第二节和第四节的句式也基本相同。通过对文字的反复阅读和理解，小学生能够将其巧妙地应用到实际的生活中，还能够与大人进行互动和交流，更有助于为以后的语文学习奠定坚实的基础。

三、和大人一起读的阅读策略

（一）营造良好的阅读情境

小学生思维比较活跃，好奇心也比较强，对新鲜的事物具有强烈的学习兴趣，在小学阅读教学的过程中，教师为学生营造出良好的阅读氛围，能够极大地吸引小学生的注意力，让小学生能够积极、主动地参与到自主探究阅读中，同时也激发了小学生的阅读兴趣。随着互联网技术的发展，很多信息技术已经被广泛地应用到小学语文教学的环节中，其中多媒体技术能够将抽象的内容通过图片、视频以及动画的方式转变为形象化与生动化的内容，这样能够帮助小学生更加深入地理解阅读的内容，并营造出更加轻松和愉快的阅读环境，指导小学生学会读并逐渐积累阅读的经验。比如：在《小兔子乖乖》的阅读中，教师可以为小学生先搜集儿歌的视频或者音频等，通过音乐的节奏带动和感染，学生能够主动跟随旋律进行阅读或者歌唱，然后教师再引导学生从字音以及字形方面认识汉字，准确掌握阅读的节奏。

（二）借助多样化的阅读活动，引导阅读

由于一年级学生的自控能力比较差，注意力很容易分散。因此这就需要语文教师为学生组织开展多样化的阅读活动，将小学生作为主体，引导小学生在丰富多彩的阅读活动中掌握阅读的方式。比如：教师可以将学生分为不同的小组，然后开展小组阅读竞赛，最后评选出最佳的小组，如《春节童谣》可以让学生之间相互配合，以做动作和歌唱的形式进行阅读。此外，还可以让学生进行阅读接龙，由一个学生阅读上句，另一个学生阅读下句，共同完成阅读篇目。在阅读结束之后，教师还要引导学生做好总结，可以让小学生谈谈阅读之后有哪些体会，从阅读中你获得了哪些知识等，不仅要让阅读丰富化，同时也不能让其流于形式，避免在阅读中出现盲目性或者目标不清晰的情况，通过总结和心得交流，更有助于小学生理解阅读内容。

（三）加强与家长的互动

和大人一起阅读并非仅仅依靠教师来完成学生的阅读体验，还需要充分发挥家庭的作用，通过加强与家长的互动和交流，引导家长对语文阅读加以重视，与小学生一起完成阅读。在传统的家庭观念中，部分家长没有清楚地认识到语文阅读的重要性，认为课外阅读会耽误学生的学习时间，甚至有部分家长对课外阅读持有否定的态度。因此这就需要教师的正确引导和宣传，让家长能够参与到学生的阅读中，比如：教师可以通过借助微信、QQ 群等平台，邀请家长和学生共同完成阅读任务，并在阅读中对学生进行指导。如果在条件允许的情况下，教师还可以为学生制作微课阅读引导视频，让学生随时随地能够完成阅读，同时也可以极大地拓展阅读的视野，实现教育资源的共享。

（四）制订适宜的阅读评价方案

阅读评价是对学生阅读能力的测评，也是对教师阅读教学的反馈。在新课程改革下，教学评价不再仅仅局限在对学生理论成绩的考核中，还需要教师对学生的阅读表现、阅读技巧的掌握、文字理解能力、阅读应用等方面做出科学的评价，进而增强学生的阅读自信心。由于学生的受教育背景、家庭环境等方面的不同，使得学生之间难免会存在差异性，教师应该尊重差异，并对语文阅读能力比较差的学生给予更多的关注和帮助，让其在阅读中能够掌握正确的技能与方法，感受到教师的关怀和关心，这样小学生的阅读热情就会高涨；同时教师也应该将学生的阅读情况及时反映给家长，让家长在课后多帮助学生进行阅读指导。

比如：在阅读《阳光》这篇文章时，其中含有很多“阳光像……”的句式，教师就可以让学生按照这一句型进行造句，阳光除了像金子之外，有些学生会提出阳光像水晶、像灯塔、像蜡烛等。无论学生如何使用“阳光像……”进行造句，教师都应该让学生讲出原因，并对学生的思考和积极回答问题做出肯定的评价，不能打击学生的积极性，要为小学生给予更多的鼓励和引导，这样阅读的效率才会有极大的提升。

四、结语

在新课改下，小学语文教学有了新的变化，其中阅读作为重要的组成部分，有了新的教学目标和要求，通过和大人一起读栏目，极大地转变了阅读的主体，让学生成为阅读的主导，激发学生的阅读兴趣和积极性，从阅读中掌握阅读知识并提升学生的语文素养。首先教师应该明确其基本的内涵和重要性，并结合小学生的心理需求为其制订适宜的阅读方案；同时教师还应该营造良好的阅读氛围，并开展多样化的阅读活动。此外，家长也应该积极配合，共同提升学生的阅读效率。