高中语文课堂教学评价语言的巧妙运用分析

覃嘉英

（广西壮族自治区南宁市第五中学，广西 南宁 530011）

课堂评价作为语文教学过程中重要的一环，能够在很大程度上帮助教师掌控课堂。评价语言的应用能够对学生学习的状态以及心态产生影响，还能够影响到学生的自信心与自我评估。所以为了构建良好的教学环境，教师就要通过对评价语言的运用来加强师生之间的互动与师生之间的关系，调动学生的学习积极性，不断提升学习水平。

一、高中语文课堂教学中评价语言的特性

首先课堂教学评价语言应当具有针对性。教师并不需要一味地对学生进行鼓励评价，没有针对性的评价是无法对学生起到作用的。许多时候当学生回答完问题之后，教师普遍都会使用“好”“你回答得很好”这种较为笼统的词汇来点评学生。当学生回答错误的时候又直接使用“你的回答是错误的”“不对”等具有强烈否定意味的词句来点评学生。教师长期以这种形式进行课堂评价会让学生感到不自信，因为学生并不明白自己回答的好在哪里，不好又在哪里。所以教师在评价时应当避免使用概括性较强的词汇，清楚地告诉学生好的地方是什么，不足的地方又是什么。只有这样才能让学生对自己的优点与不足有清晰的认识，并在此基础上加以改进。

其次课堂教学评价语言应当具有启示性。教师的评语在一定程度上能够为学生打开思路。当学生因为难题而苦恼时，教师不应该直接告诉学生解题思路，而应该通过语言引导学生理清解题思维，发现新的解题思路。教师需要根据学生的学习情况适当地给学生提出具有启示性的评语。这样能够有效提升学生自主思考问题、解决问题的能力。而教师也需要把握好提示学生的时机，时间太短不容易加深学生的记忆，时间太长又容易让学生自信心受损产生疲态。

再次课堂教学评价语言应当具有“普遍性”。教师在课程中进行评价的时候并不单单只是评价某一位学生，而是评价同一类型的学生。因为在大多数情况下，一位学生的发言往往是同一类型学生心中所想的答案。所以教师的评价应该是面对这一整个集体而非个人。教师需要通过一位学生表达的思想来理解、评价整体的学生。即使是同样的问题，但是当教师面对的是学习进度、思维方式不同类型的学生群体，教师的评语也应当做相应的更改。

最后课堂教学评价语言应当具备专业性。由于语文课程的特性，所以教师在进行评价时也需要凸显出语文语言的美。具体表现在教师评价时在学生能够理解的程度上引用一些古诗词与名人名言，体现出教师自身的文化素养与专业知识，潜移默化地影响学生的日常语文学习生活，加强学生对语文语言的兴趣。

二、如何在课堂中巧妙运用教学评价语言

（一）提高教师语言修养

教师想要有效提升自身语言修养，首要工作就是对评价语言进行深层次的探究，通过不断进行自我学习，加强对语言的组织性和创新性，再应用于课堂之中。只有教师的评语具有较强的感染力与逻辑性，才能获得学生认同感。并且教师可以根据对学生的认知，在了解学生学习进度与心理状态的基础上进行更有针对性的评价。

教师在进行课堂评价时可以多以激励性的话语为主，以此来提升学生的学习积极性和自信心。在进行《蜀道难》的教学过程中，教师就可以引用研讨与练习中的问题“以文章第一段为示例，思考诗人进行了哪些艺术想象”，让学生以小组为单位进行探讨，得出结论后再选择一位学生发表小组的看法和结论。当学生回答不够全面时，教师不要直接苛责学生，而是需要鼓励学生。例如“你们小组的回答很有新意，但是可以尝试着从更多角度来看待问题，会有更多的想象空间”等，这种形式的评价既能够让学生了解自己的不足之处，也在一定程度上避免学生的自信心受到损害。

（二）评价语言要准确

处于高中阶段的学生已经具备较强的自我意识，并且具有较强的自尊心。但恰恰学生会因为心性过于要强，受到挫折时易产生自卑感。所以高中语文教师在教学过程中要注意学生的心理状态与发展，对学生进行准确的评价，让学生能够清楚地了解自己的对错。当然教师不能因为害怕学生自尊心受挫就一味地对学生进行鼓励，而是要根据学生的学习情况给予具有指导性的建议。

例如在学习《杜甫诗三首》时，教师可以在阅读教学活动中对学生的朗读情况作出评价，当学生朗读的情感不够或者读音不标准时，教师不要直接否定学生，而要通过较为委婉的方式让学生注意到自己的问题。例如“阅读时情感把握得很好，但是多注意下读音和断句的问题会更加好”“可以听出来阅读非常流畅，如果声音大一些会更容易朗读出感情”等，这样的评价既准确点出了学生当前存在的问题，还肯定了学生的优点，让教师更容易被学生所尊重。

（三）评价语言要能够吸引学生注意力

在以往的课堂教学中，当学生的回答与教师所预设的答案不同时，教师就会直接指出学生的错误，长期下来会让学生对教师产生畏惧心理，甚至回避教师在课堂中提出的问题，严重情况下还会导致学生对语文学习产生抵触心理。在这样的情况下，教师是无法开展有效的语文教学课堂的。为了避免这种现象的发生，教师需要加强与学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣点，通过学生的兴趣点展开相应的评价，让学生能够切实感觉到语文课堂是非常有趣的，从而更加积极地面对语文学习。教师还需要运用评语保持学生对语文学习的积极性，让学生在回答问题时保持自信心、不惧怕教师的提问。

（四）教师需要把握好评价的时机

教师在展开语文教学时应当把握好对学生评价的时机，通过合适的教学活动与合适的语言进行课堂教学评价。教师只要能够掌握评价的时机，便能够使评语发挥出更大的效果，从而促进课堂教学的效率。例如在展开《动物游戏之谜》这一课文的讲解时，教师就可以在进行文章讲解的同时对教学内容进行评价。通过评价引导学生展开思考，并且积极主动地探究文章中包含的深层含义、了解文章写作手法。教师要通过课堂评价语言以及与学生之间的沟通，了解学生的学习思路是否正确、学习进度是否跟得上教学进度，从而有针对性地调整自身的评价语言或教学计划。

（五）教师需要掌握与学生之间的沟通技巧

教师在展开教学评价时需要与学生之间进行有效沟通与互动，这样能够提高师生之间信息的快速传递。首先教师应当学会尊重学生，以平等的态度来与学生进行沟通交流，只有这样才能让学生更快速地接纳教师进入他们的群体。其次教师应当对教学方式与教学沟通评价方式不断进行完善，当学生在发表意见的时候认真倾听学生的想法，倾听能够有效建立师生之间的平等关系的相关内容，并且当学生在发言过程中出现语言不够流畅的情况下，教师也不要因为赶课程进度而打断学生的发言，通过耐心地倾听来降低学生的紧张心理；当学生的观点与文章表达的观念相反时，教师也不要着急直接否定学生的观念或者直接打断学生的发言，因为教师与学生的人生经历以及思考方式各不相同，知识面、生活经验这些因素都会让双方对文章含义的理解不相同。所以当学生提出不同的意见时，教师应当运用巧妙的评语与学生共同探讨，并且引导学生通过正确的思路来理解问题。

例如在展开《边城》这一课时的教学时，教师说到文章表达出了人情以及人性之美时，部分学生提出反对的意见并且清晰地表述了自己的观点，认为文章中所描述的爱情展现的不是人性的美，而是人性的虚伪。这时教师应该耐心听完学生发表的看法，并且不应直接反驳学生的观点，而应先调整自身的教学思路，了解学生产生这种看法的原因，之后再正式展开教学。教师通过对文章的评价以及对学生的引导，让学生能够正确地体会文章所表达的内容以及那个时代的人所具备的淳朴的人性美。

总之，语文作为高中时期的重点基础课程，教师所运用的教学评价能够决定着课程教学效果。所以在当前素质教育的背景下，教师应当注重自我能力的提升，提高自身语言修养。同时也需要具备对课堂气氛的调节和掌控能力，注重与学生之间沟通的技巧与提问的时机，从多方面使课堂中的教学评价语言变得更有效。