品文言精粹，悟月下情思——评《记承天寺夜游》课例

崔梓莹

（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025）

文言文是中华优秀传统文化的语言承载体，是古代诗人跨越历史长河与我们心灵对话的纽带。因离现实生活较远，文言课堂通常缺乏活力，使学生产生“畏难”与“抗拒”心理。“烛光杯”比赛中郭楠老师为我们提供了优秀的范例，本节课的闪光点不胜枚举，以下仅选取三点展开评述：

一、以“月”为引，深挖文本

阅读教学是语文课堂中的重要部分，承接着识字与写字教学，又是开展写作教学的基础和前提。《义务教育语文课程标准》第四学段阅读部分中提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”而在阅读的过程中，学生经常无法从一个关键点出发准确地把握文章内容，理解文章情感。因此，对于教师来说，切入点的设计是尤为重要的。教学切入的设计反映着教师对于教材的把控和理解程度，体现着教师的教学水平和教育智慧。独特精确的教学切入能够启发学生思考，帮助学生撬开文本的一角，迅速进入到学习情境中，步步深入。

本节课郭楠老师以“月”切入，提出问题：“‘月色入户’体现了月色什么样的特点？”自古以来“月”都是诗人们钟情的意象之一，它象征着离愁别绪、象征着男女情爱、象征着岁月流逝、象征着思念之情，也寄托着诗人的理想抱负和高洁志趣。而月的意象在苏轼的诗词里也占有很大的比重，其词中的“月”抒发了苏轼对人生的感慨。郭楠老师对于本节课的理解和把握是十分到位的，从月色的特点来切入，能够以问促思，让学生深挖文本，细致解读作者情感。

但仅从“月色入户”四个字来分析月色的象征意义并不容易，于是教师再次引导：“赏月都是在既望之日，可是十月十二日的月亮却拨动了作者的心弦，这是为什么？”学生分别介绍预习过的背景知识，共同提炼出作者此时的处境。而后师生共同总结出月亮是多情、有人情味的，它主动入门与作者做伴，有意慰藉此时孤独失意的诗人。在以往的阅读教学过程中，教师大多将没有温度的作者资料直接展现出来，剥夺了学生探知新知的途径，也大大地打消了学生的学习兴趣。郭楠老师大胆打破传统教学过程的樊篱，在学生产生疑问时巧妙引入这个环节，激发了学生“我要学”“我想知”的欲望，引导他们结合时代语境和作者被贬黄州的背景展开思考，更加真切和深刻地体悟作者心境。

二、以情为线，品味“闲”意

语文在其工具性的基础上又兼具人格塑造和道德培养的重任。而文言文课堂长期存在重“语”轻“文”的弊端，缺失了情育、德育的功能。郭楠老师则另辟蹊径，以情感为主线，展开了教学过程。

“文眼是作者情感的升华点，运用文眼展开阅读探索，可以追寻文本情感走势，进而进入文本内容核心，感知文本表现内涵”。“闲”字是本篇课文的文眼，对于闲人的理解，对于“闲”意的品味，在本节课的教学中是尤为重要的。在研读课文阶段郭楠老师提出：“这里的‘闲人’应该怎样理解？”这个问题是进一步解析作者情感的跳板。作者真的闲吗？闲人指的是什么样的人？他的闲有几种意思？解决了这些问题，也就探究出了本文的主旨。郭楠老师紧紧地扣住“孤独”与“乐观”两个核心词语来串联文章情感，对教材做了创造性的处理。苏轼是孤独的，他“念无与为乐者”，苏轼又是乐观的，他有张怀民“相与步于中庭”。他因“闲”而忧，也以“闲”为乐。她设计的教学过程思路清晰，过渡自然流畅、层层接起。这是可圈可点的。

拓展延伸部分， 郭楠老师引入了另一首苏诗《卜算子·黄州定惠院寓居作》。这首诗既不与本文内容脱节，又能够作为升华本文情感的助力。文言教学不只要让学生掌握古汉语知识，更要让学生学习到其中蕴含的思想精华。苏轼黄州时期的作品情感是十分矛盾复杂的，他不断在出世与入世间徘徊，既愿寄情于山水又不敢忘国家之兴衰。他的人生态度随着世事变迁而不断变化，乐观也并不是一蹴而就的。郭楠老师以此为出发点，将两首诗对比着讲，引导学生分析两首诗意境的异同之处，感受作者在不同时期心境的变化，归纳出苏轼的生活态度。

课堂结语虽然在课堂中占据的比重并不大，但却是巩固和提升教学效果的关键一环。郭楠老师遵循了情感性与凝练性的原则，将本节课与学生的现实生活紧密结合在一起，以两句祝福语作为结尾：愿我们的心灵一直像承天寺的月色一样澄澈明净！愿我们的心境永远像黄州的苏轼那样豁达从容！在学生还沉浸在苏诗中如梦如幻的月夜时，将情感再一次升华，营造了“言已尽而情未绝”的效果。精彩温暖的课堂结语，再一次拉近了与学生间的距离，相信也让学生深深地记住了这堂课，记住了承天寺的月夜。

三、以评代讲，“读”放异彩

朗读是阅读教学中必不可少的一种学习方法，也是学生在各个学习阶段必须熟练掌握的学习技能。“文学作品中所创作的具体、生动、可感、具有审美意义的艺术形象， 不朗读则无味，细细咀嚼方能越嚼越有滋味。”朗读能够营造好的课堂环境和氛围，培养学生的语感和想象力，提高教学效率。朗读要用感情去读，带着对文本的理解去读，朗读的过程也是学生与教师和文本对话的过程。郭楠老师十分重视朗读的训练，在整节课中把朗读指导法贯穿始终。在读课文、知大意阶段，让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，并且做出了详细的要求：读准字音，读出节奏和停顿。找同学朗读全文，再让其他人为其纠正字音，最后提出指导意见：应把语速放慢，语气委婉一些，注意停顿。而后在分析“念无与为乐者”一句时，提示要重读“无”，带着作者的孤独读，读出感情。当学生读的感情不够充沛、停顿不够准确时，老师又进行了范读，学生们在教师情绪饱满的朗读中感受到了语言的魅力，也仿佛身临其境体会到了作者的孤独之情。

新课程强调以生为本，把学习的主动权还给学生。在以往的阅读教学中，教师多采用单一的讲授法，容易造成“一言堂”的局面。文言文教学比起现代文教学稍显枯燥，怎么样调动学生的兴趣，怎么样保证学生掌握到更多的知识就尤为重要。郭楠老师的课中多采用以评代讲的方式，让同学相互评价读音、纠正翻译，每个学生像“小老师”一样参与其中，在纠正他人错误与自己被纠正的过程中加深印象，学习效率也大大提升。

四、反思：以美启真，读写结合

《义务教育语文课程标准》中提出“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。由此可见语文教学与审美教育是不可分割的。中学生的作文中普遍出现选材陈旧、情感虚假等现象，这很大程度上是因为中学语文课堂存在着“阅读本位”的倾向，只读不练，缺乏与现实生活的联系，缺乏对学生思维能力和审美能力的培养。对重点词句的研读与鉴赏在文言文教学中是非常重要的，而本节课在此方面有所欠缺。

例如诗中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”实是妙笔生花的一句。它所呈现出的艺术美感、营造出的梦幻意境其实是值得在课上细致研讨的。在赏析这句时可以引出一个问题：用你自己的话来描绘一下你想象中的场景。将这一句重点分析的目的在于让学生产生自己独特的审美体验，由想到说的这个过程也能够锻炼学生的口语表达能力和写作能力。此句“盖”字用得极妙，作者沉醉于如梦如幻的月夜中，甚至出神不知身在何处了，回神后有一种恍然大悟之感。从此句的赏析延伸到明月何时无，竹柏又何时无。却只有作者与张怀民此等“闲人”领略到了这种和谐之美，由此带领学生再深入地去分析“闲人”的情感，更顺理成章。

再如“月色入户”的“入”字，郭楠老师多是从情感方面入手，总结出“月”是有人情味、多情的，对于“拟人”手法的赏析有所忽略。此处可以让学生开动脑筋，自己写出一个字来替换“入”字，例如“照”“临”等。写后同学间互相品评，哪个字用得最妙？跟原句的“入”字比起来哪个效果更好？学生在自己动手动脑的过程中更能够深入领悟到“入”字的独特魅力。学生将阅读课中培养的这些能力运用到写作中，语言就不会那么生涩无力，情感也更为真挚。

文言文教学是中学阅读教学中的重要板块，我们在教学中也应积极地进行课程开发，创造出更具有活力、更有深度的语文课堂！