小学语文课堂朗读教学有效性探究

王晓燕

（甘肃省金昌市金川区双湾镇天生炕小学，甘肃 金昌 737100）

引言

随着素质教育的深入，学科素养的建设成为小学教学的一个重要目标。而在新时期，朗读也成为了小学语文教学中一个很重要的板块，然而由于传统教学的影响，教师进行朗读教学的方式仍然是不科学和不成体系的。针对小学语文课堂朗读教学中存在的诸多问题，文章结合小学语文课堂朗读教学实际，提出了相应策略，希望能促进小学语文课堂朗读有效性的提升，以推动小学语文教学的整体发展。

一、课堂朗读教学的作用和必要性

课堂朗读教学作为语文教学中一个不可缺少的板块，对学生未来的发展有着重大的影响。朗读与学生的语言发展、基础知识的积累等密不可分，因此需要语文教师予以重视。

（一）提升学生语感

在课堂上进行朗读教学，学生通过朗读训练了语言表达能力，在重复、持续训练过程中，学生的语感得到了提升。语感是学生学习一门语言必须具备的能力，语感好的学生即使在语文上没有花太多功夫，但是阅读理解能力和写作能力都要比语感差的学生好上许多。而想要形成较好的语感，最好的方法就是大声朗读，因此，教师应对课堂朗读予以重视。

（二）有利于学生语文基础知识的积累

专家研究，最好的记忆方法就是读出声来，这证明了朗读对于学习的重要性。小学生正处于人一生中记忆力最好的时期，这时候记住的知识学生一辈子都难以忘记。所有，学生多朗读，有利其在朗读中记忆和积累大量的语文基础知识，这样记住的语文知识比死记硬背的效果要好得多。学生在朗读中记住的基础知识和素材，为未来写作打下了坚实的基础。

（三）加深对课文的理解

小学生由于年龄较小等生理因素的客观影响，因此理解能力较低，尤其是刚接触篇幅较大课文的学生，很难读懂课文背后的含义。此时，教师若能引导和要求学生多进行课文的朗读，有利于学生加深对课文的理解程度，无形之中提升了阅读理解能力，这种能力不仅有助于学生学习语文，为未来的写作做准备，还有利于学生学习其他科目，例如数学应用题的学习、英语的语感等。

二、小学语文课堂朗读部分存在哪些缺陷

随着新课改的深入，越来越多的教师认识到小学语文课堂朗读教学对学生学习的重要性。但是纵观当前小学语文课堂朗读教学现状，还存在不少问题，亟待改进。

（一）教师自身朗读水平不够

教师自身朗读水平不够是影响课堂朗读教学提升的一大原因。部分语文教师年龄较大，普通话未能达到二甲的水平，因此朗读水平欠缺。或是教师没有系统经过朗读教学的训练，在朗读教学中缺乏科学合理的方法，只是读一读便可，但对一篇课文要怎样读，用怎样的方法读，教师都未曾考虑。另外还有一部分教师，认为小学语文教学任务重，因此不愿意利用课堂的时间系统地教学生朗读，朗读教学被这部分教师忽略。

（二）朗读教学方法单调

大多数语文教师在进行朗读教学时，往往只是让学生在教师的带领下读课文，教师读一句，学生跟读一句，或者是直接让学生齐读课文。这样死板固定的教学模式，导致整个班级朗读氛围不高，学生有的时候嘴巴在读，但心早就飘到外面的世界里去了。同时这种方法大多是走走形式，教师既不知道学生有没有读对，也没有检测朗读教学是否达到教学效果，只是把朗读当作语文课堂40 分钟必走的一个流程罢了。这样，朗读有名无实，失去了朗读教学的初衷。

（三）学生朗读兴趣不足

学生自身对朗读的兴趣不足，也是影响当前朗读教学效果的一个原因。一方面，部分教师朗读方式过分单一传统，这种僵化的教学模式导致学生认为朗读是一件枯燥无聊的事情，学生朗读也是为了完成教师的任务。另一方面，部分学生过分胆怯，就算是齐读课文也有些不好意思，生怕别人听到自己的声音，因此往往只动了嘴巴却没有带着感情大声地朗读，这样达不到朗读的目的。

（四）学生自主朗读动力不足

小学生年纪小，自主探究学习的动力不足，教师如果不对其进行引导和监督，学生很难自己主动探究学习。学生常常是在教师的要求下被动朗读，如果教师在课堂上让学生自行朗读，又不对其进行监督和引导的话，学生很有可能敷衍了事，达不到效果。

三、如何改进和优化小学语文朗读教学

朗读在语文教学中的重要性，朗读有效性不言而喻，针对目前教学中存在的诸多问题，教师必须要从自身水平、方法等入手，同时从现实出发，联系家长和学生，共同优化教学，提升课堂朗读有效性。

（一）提升教师自身朗读水平

教师的水平一定程度上决定了一门课的成果，也影响了学生对一门课的兴趣。因此，教师首先要从自身入手，提升自身的朗读水平。如果教师是普通话存在问题，可以在课后多进行普通话的学习，努力考到普通话二甲证书及以上。如果教师是朗读教学方法的实践方面存在问题，就应该多分析课堂存在的不足，并多向优秀教师借鉴，提升自身朗读教学水平。

（二）创新课堂朗读形式

1.教师利用多媒体渲染朗读氛围

小学部编版语文教材的课文很多，涉及的题材和内容也各有不同，这些课文就是课堂中最好的朗读素材。教师以教材课文为基点，创造不同的朗读情境，一方面可以营造适合朗读的氛围，优化朗读的效果；一方面可以加深学生对课文朗读的体会，激发学生朗读的兴趣。

例如，在教学部编版五年级上册语文教材第四单元的《少年中国说》时，这篇课文充满激昂慷慨的基调，因此教师应该配上慷慨的背景音乐，并把课文内容利用幻灯片展示，让学生抬头边看幻灯片边读课文，而不是埋头看自己手中的课本。

幻灯片的背景也要符合课文主题，这样学生很快就进入到了朗读情境中。主题哀伤的课文教师可以用灰色等低沉颜色的模板编辑幻灯片，而欢喜的内容教师可以运用鲜亮的色彩编辑幻灯片。

2.教师可以举行班级朗读比赛，激发学生兴趣

教师可以创新教学方式，采取多种朗读形式，激发学生朗读兴趣。例如，教师可以让学生扮演课文中的角色，分角色进行朗读。条件时间允许的时候，教师还可以帮助学生制造服装道具，把朗读课文变成学生之间的小剧本。还可以鼓励学生把课文改写成剧本，这样不仅能够让学生在愉快中进行朗读学习，还可以培养学生的写作能力和创新想象能力。

例如，在教学部编版语文教材五年级上册第四单元的《将相和》时，教师就让一组学生分别充当蔺相如、廉颇等角色，让大家分批读课文，还可以让小组与小组之间进行竞争，在一组学生朗读时，另一组学生进行评分。小学生的表现欲强，这种方式很能激发他们的朗读学习兴趣。

（三）家校合作

课堂短短几十分钟，教师不可能只进行朗读的训练，但朗读是一项需要时间长期反复训练的内容。因此语文教师需要加强与家长的交流，在课后让家长帮忙监督，让学生在课后也能进行朗读的学习与复习。学生如果每天都能花上半小时进行课文的朗读，长此以往，对他们而言将有极大的帮助。

四、结语

综上所述，朗读教学的效果不是一朝一夕就能达成的，因此教师需要有耐心，在长期的课堂教学中，慢慢地对学生进行教学与训练。同时教师要注意朗读的方法，不要给学生一味灌输理论知识，而是让学生在轻松愉快的氛围里爱上朗读，在朗读中更好地提升语感，积累语文知识，为将来的学习、生活、工作奠定基础。