高职学生思想政治教育中辅导员角色效应探析

石文娟

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

思想政治教育是启迪人的思想，塑造人的灵魂的工作。当前，随着我国政治、经济、文化等各个领域的转型变革，深刻影响和改变着高职学生的思想观念、价值观念、行为方式等，并且呈现明显的多变性、复杂性、矛盾性等特点，带有鲜明的时代特征，对高职学生的思想政治教育带来很多的挑战。辅导员作为高职学生日常生活学习的第一负责人，其个人的道德素质、人格魅力、学识修养对高职学生的成才成长具有重要的作用，即所讲的角色效应。因此，从角色理论角度探讨辅导员对高职学生思想政治教育的途径和方法，对加强和改进高职学生的思想政治教育具有重要的意义。

一、涵义的界定

1.角色的定义

角色一词本是戏剧中的名词，上世纪二三十年代被引用到社会学、社会心理学等学科。角色是对群体或是社会中具有某一特定身份的人的行为期待，我国汉语词典中的角色概念是指:戏剧或电影电视中，演员扮演的剧中人物；比喻生活中某种类型的人物，角色的形成和确立是与特定的主体行为相伴随发生的。人的角色形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的。

2.角色效应的定义

角色效应是指在现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化。一般而言，在社会和他人对某种角色有所期待的基础上，个体自己会对自己所扮演的角色有一个认知，在这个基础上，通过角色规范的行为达到想要实现的角色期待。不同的人在不同的阶段扮演着不同的角色，也发挥着不同的角色效应。辅导员作为教育者，扮演着多重角色，辅导员是高职学生人生学业事业的指导者和领路人，是大学生思想政治教育的主导力量，是高职学生思想政治教育的直接参与者和重要责任人，其角色效应具有直接现实性，辅导员的人格魅力不仅是自身综合素质的体现，更是一种对学生的影响力，无关职位，无关职责，是一种潇洒自如的感染力，润物细无声、涓涓入心。辅导员与学生之间是一种角色对应的关系，通过自己的身先示范影响学生，在与学生朝夕相处的日子里，用心感悟，对高职学生的思想政治教育具有较强的针对性，别具一种吸引力。

二、现阶段我国高职学生思想政治教育出现的新特点

社会是一个偌大的舞台，每一个人都扮演着不同的角色。高职学生作为高考最后一批次录取的学生，在学习基础、学习习惯和自制能力方面比较差，加之改革开放以来市场经济发展，社会体制深刻变革，外来思想文化不断渗入，社会追求物质的浮躁环境熏染，高职学生在社会整体价值混乱的现状下出现不同程度的价值迷失,在人际交往、价值取向、思想状况、日常生活等方面呈现新的特点。

1.代际差异性

代沟是英文generation gap 的直译，形容代际间的差别以及代际间难沟通的现象。其实质是由于不同的认知造成的心里距离。代际关系是指两代人之间的人际关系，我们常常理解的一代指的是二三十年，不同代的人各自具有以自身群体为中心的价值观，他们对同一现象或一系列社会现象会有不同的看法，两代人之间这种认识上、价值观念上的明显差异，通称“世代隔阂”或“代沟”。而随着时代的发展，这种代际间的差异已不再局限于两代人之间，甚至在同一代人之间甚至在两三年内就会产生一个代沟，并且不以年龄论，而是以年级的形式存在，随着社会的不断变化，不同阶段的群体的价值观念、思维方式、行为方式、道德标准变化的频率也在加快，学生内部看问题的方式、方法、角度、出发点等方面也发生差异。我校的高职学生队伍包括部队转业的、普通高考、或者中专直接升大专的，也有在社会上工作几年再重新回归学校的，他们的活动内容和心理差距明显不同，虽然这种心理距离可以通过和辅导员、同学之间的交流互动而逐渐缩小，但是不可否认新的代沟又会产生。

2.价值方式多样性、多变性、复杂性

当代社会是一个开放的社会，各种文化不断混合发展，不同的价值、生活、道德等观念、不断相互碰撞甚至同化，使得旧的固有的道德传统、价值方式、评价标准变得无所适从，而新的社会评价机制又未形成，使其形态呈现不确定性。今天的高职学生群体在年龄、生活阅历、心理生理成熟度、知识面和价值取向、动机方面都有很大的差异。一方面，高职学生群体心理较为成熟，较理性，有自己独特的思想，能够用自己的眼光和视角审视世界、审视生活、审视自己，有一定的思维价值判断能力，对社会充满责任感；另一方面，面对不同的学习、生活方式、价值标准以及当前社会存在的现实，面对严峻的就业压力，自身又对社会产生焦虑，价值取向迷惘。高职学生“既生活在现代社会，又对现代社会极为不满；既想摆脱现代社会的羁绊，又品味着现代社会给人民带来的丰足；既在观念上远离现代社会，又在生活实践中逐渐适应它。”使得自身位置出现分离和错位，从而不断穿梭于各式各样的社会环境和交际情景之中，游离于复杂多变、无法揣测的社会大舞台上。

3.功利性

在当前物质生活极大丰富，精神生活多姿的环境下，高职学生重视自我实现、忽视社会需求的动机越来越明显。尤其是近年来，随着我国高等教育规模的不断壮大，高校连年扩招，但是由于高考人数递减，并且全国大部分地区职业院校开始自主招生，使得高职院校面临生源危机的困难，在质量上也是深受影响。即使是经过了三年的高中学习并且经历高考，但综合素质参差不齐。有相当一部分高职学生是迫于家长和学校的压力被动选择学习，毅力不够，迟到早退旷课等。同时受各种外界因素的影响和诱惑，高职学生不能静下心来一心一意的学习，自我约束和自我控制的能力不强，特别是现在就业压力大的环境下，使得高职学生在行为方式上存在一些浮躁、急功近利的倾向，比如在学习、顶岗实习方面不能静下心来专注于某一件事的学习、操作，心态浮躁，抱着功利的心态只为一纸毕业证书或者操行学分，对职业目标定位模糊，对自己的工作缺乏认同和目标；又比如学生在选课的时候，戴着近视眼镜去审视自己的前途和将来。同时，在人与人的关系上逐渐靠向“利益共同体，”过分讲求实际和实用，使行为走向庸俗和物质化。这种社会现状和大学生自身寻求的自我发展与期望产生极大的不平衡，使得功利性与表面化的趋势上升，偏离了高职学生教育培养的初衷。

三、辅导员在高职学生思想政治教育中能动性作用的多重角色效应

1.加强以社会主义核心价值观为核心的辅导员角色意识

角色意识是与角色期待密切相关的概念，有代表性的是戈夫曼在扮演某一角色的过程中，每一个人在自己的生活情境中所表达传递的形象必须与实际赋予其相同角色的个人素质是一致的，“师者，所以传道授业解惑也”，自古以来，传道一直是德育工作的重要内容，并且受着这种传统观念的影响，德育工作者仅仅将学生德育的内容全部归结为传道，即通过德育活动，向高职学生传递、灌输社会要求的政治思想观念和道德规范，却忽视了对个体健全人格和健康个性的培养。马克思说，“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”，辅导员在指导高职学生完成学业和开展实训实习工作过程中，必须展现自己的人格魅力，这是一种道德风范、工作态度和言谈举止方方面面的综合体现，必须明确自身的社会角色和社会责任，有坚定的政治素养和政治立场，以马克思主义的方法论指导高职学生教育过程的实践，树立社会主义核心价值理念，引导高职学生树立正确的价值取向、正确的政治方向和坚定地理想信念，自觉抵制周围源源而来的错误思想，培养高职学生健全的人格和良好的品德修养。

2.增强以沟通培育为主的辅导员角色情感

“道德情感是一个人根据社会的道德规范，去处理各种关系和评价他人或自己的行为时所体验到的一种情感，他是道德行为产生的重要助动力或激发力量，也是维持人们自觉行为的重要力量，同时他还是使社会的道德要求转化为个体内心道德需要的必要条件。”21世纪的高等教育不仅要教会学生学会知识，学会做事，更重要的是培养先学会做人，辅导员在高职学生教育的过程中，与高职学生关系相对密切，是师生，是朋友，也是亲人，因而，辅导员在平时的生活中，应在尊重、理解学生的基础上与学生平等相处，引导、启发学生发现自己、完善自己；同时不仅在专业课上培养高职学生积极向上的学习态度，也在生活中关心爱护，加彼此交流了解，教会高职学生一种做人、与人相处的能力，将自己一生的研究经验、心得感悟、人生价值理念传授给学生。面对当前就业压力大、价值多元的社会现实，积极地引导、帮助高职学生树立正确的择业观念，淡化以“实用”为标尺的自我发展设计取向及其择业中的功利主义倾向；强调加强自身综合素质、提高分析社会现实的能力；帮助高职学生建立健全的心理素质，引导高职学生正确处理人生过程所遇矛盾的能力；帮助高职学生完善知识结构，增强适应社会的能力，使辅导员真正成为“大学生生活的知心朋友，专业发展的领路人，生涯规划的引导者”。

3.明晰辅导员在高职学生思想政治教育中的角色引导

高职院校以培养高素质高技能人才为主要任务，近些年来，随着高职院校的扩招，在生存与发展的压力下，高职学生自身的定位也在不断地发生变化，尤其是中国特色社会主义进入新时代，国家大力倡导职业教育背景下，也给高职学生自身又赋予了新的使命，使得这种角色差距对高职学生的心理、情感、行为方式上造成不适应，不协调，因而出现不同程度的责任感迷茫、价值观迷惘；同时由于市场经济的发展使得高职学生自我意识强化，对人生价值产生不稳定的多重评价标准，更多的倾心于重实用的价值理念，社会责任感较低。所以，做为和高职学生接触最密切的辅导员，积极地引导高职学生以面向未来的眼光看待现实问题，更多地教给高职学生一种做人做事的态度，教给高职学生一种好的学习方法，有位哲人说过，“将来世界的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有好的学习方法的人”，因而，辅导员在教育的过程中，不仅转换的是角色，还有心态，从“授之以鱼”到“授之以渔”，把自身的经验内化为高职学生自己的一种看问题的高度、做事情的广度、拥有海纳百川的包容度的心态，塑造一种良好的价值观念对于高职学生在市场经济浪潮的荡涤中健康成长是极其重要的。

4.履行以身体力行示范教育的辅导员角色责任

辅导员的社会角色决定了他们具有特定的社会期待和社会规范，必定要承担示范的角色，体现隐形和显性两方面影响力。不仅在日常生活中全方位的影响高职学生，而且他们自身的思想政治素养、价值取向、学识素养、道德水平、人格魅力、言谈举止也影响高职学生的培养。培养一批高素质的学生在以后的工作中会对社会产生巨大的辐射作用。当前伴随着我国市场经济、知识经济、信息社会的发展，高校最重要的使命就是在积淀深厚的文化底蕴的基础上，成为传承、研究、融合、创新高深学问和科技的重要平台，而教师则是直接担当了这一使命的重要参与人。而受市场经济带来的消极因素的影响，对高校教师的心理产生强烈的冲击，广大教师改变了传统的价值观念，树立了市场意识和竞争意识，出现不同程度的浮躁心理，所以，要求辅导员随时更新自身的素质、能力，做到学高为师，身正为范，通过身体力行、人格魅力来潜移默化影响教育学生，这是高职学生思想政治教育的必然要求，这就需要不断地提高辅导员的师德水平，更新知识结构，全面提高自身素质。