依托技术，发展思维，提升实效

■江苏省滨海县五汛镇实验小学 郭 蕊

信息技术的引入，能丰富教学资源，为学生提供多样的范例，提供丰富的互动形式，使数学课堂变得生动有趣。信息技术的应用，能发展学生的形象、创新思维，能促进学生的讨论交流、促进学生思维能力的提升。

审视当前的小学数学思维教学，部分教师情境创设的方式单一，用教材中的概念或图片制作课件，没有运用教材中难以理解的内容创设情境，或以图片、视频等引学生进入情景，学生一味跟随教师学习，没有融入自己的思考，不利于学生思维能力的培养。部分教师为追赶进度，尽快地让学生掌握知识，简单地罗列书本资源，将知识、习题展示给学生，对学生进行灌输，教学资源单一，难以引发学生真正的思考。部分教师的作业形式单一，教师布置较多的题目，学生不会有太多的思考，往往依赖于教师的课堂讲解，做题机械，难以发掘他们的潜能。教师只有减少题量，布置一题多解、一题多变等形式多样的作业，提升学生的兴趣，发展学生的思维，让学生能达到做一题会一类题的目的。在小学数学教学中，教师的媒体形式单一，多是office课件，没有引入几何画板、思维导图，未能促进学生的自主探索。如何促进信息技术与数学的有效融合，我结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、信息工具直观展示

对小学生而言，学生的感官受到的刺激越具体，他们的表象就会越丰富，他们的思维也会越活跃。小学数学教学的概念、定理、公式主要的呈现方式是文字，他们对概念等难以理解，教师采用传统的讲授方式，学生只靠死记硬背去记忆。教师要引入信息工具，发挥信息技术的优势，促进学生对知识的理解。教师可以通过直观的呈现，引导学生去观察、思考，从而帮助学生形成深刻的表象，也使数学教学变得生动有趣。如在学习苏教版五上《负数的初步认识》内容时，教者播放天气预报的片头，并呈现问题：教师收集了三亚、盐城、哈尔滨等三地的最低温度资料，并用温度计显示，请你们说说这三地的最低气温是多少度？学生结合图片，会说出三亚最低气温是18摄氏度，盐城是0摄氏度，哈尔滨是零下18摄氏度。教者借机追问学生，三亚的气温与哈尔滨的气温一样吗？我们如何区分18摄氏度与零下18摄氏度。教者借助多媒体创设现实生活情境，调动学生的思维，让他们去体会正负数及零的意义。

二、借助丰富情景促思

小学生好奇心旺盛、求知欲强，他们会观察、善联系。在传统的数学教学中，教师授课方式单一，缺少情境的支撑，学生思维能力有限，他们对抽象的知识难以理解。另外，枯燥的知识也都影响学生兴趣的发展，教师要发挥信息技术的优势，创设丰富多彩的学习情景，能引发学生的探索兴趣，使抽象的内容变得形象具体，能引发学生想象。教师要打破传统的单一教学方式，以生动有趣的情景引入学习内容，开启学生的思维，促进他们对抽象数学知识的理解。如在学习苏科版六上《分数与整数相乘》内容时，教者播放一个过生日分蛋糕的视频，并创设情景如下：小芳与爸爸妈妈、爷爷奶奶一起过生日，每人吃了十五分之二，那么五个人一共吃了多少蛋糕？教师借助视频呈现数学问题，能驱使学生去思考分数乘以整数的问题。学生在学习中难免会遇到难以理解的内容，但由于他们思考问题的能力不足，教师可以借助多媒体情景引生入境，促进他们对数学知识的探索。又如在苏教版六上《圆柱的认识》一课教学中，教者借助几何画板向学生呈现圆柱，学生可以了解圆柱的构成、形象，通过动画图了解圆柱的侧面积、表面积，能营造真实的几何情景，丰富学生的想象空间，增进学生对数学知识的理解。情境内容丰富多彩，使抽象的知识变得直观形象，能帮助学生深入地理解所学内容。

三、运用信息工具探索

教学资源是学生探索的依据，有效的资源能增进学生的体验，促进学生对数学知识的建构。在传统的小学数学教学中，教师以学案、教材、习题为资料，形式单一，难以促成学生的深刻体验，不能促进学生的自主探索。教师要充分利用媒体工具，设计丰富的教学资源，引领学生去猜想、假设、推理，促进他们对知识的建构。教师也可以利用图片、动画、图片等丰富教学内容，引发学生的探索兴趣，促进学生对问题的思考，也能让学生摆脱被动地接受，使他们的思维得以充分地运转。如在苏教版六下《用方向和距离描述位置》一课教学中，教者呈现中央电视台主持人播报天气预报的图片，并提出问题：乙市位于甲市北偏西30度，距离甲市100公里，丙市在甲市正北方，距离甲市150公里，请在图中标出乙市与丙市的位置。教者以动画呈现内容，能引发学生的想象，开阔学生思维，引发学生积极探索。

四、丰富师生互动形式

在小学数学教学中，很多教师片面地认为，互动就是教师提问、学生回答的过程，缺少生生之间的讨论、生本之间的互动，学生的参与度不高，他们会被教师的思维强牵硬拽。学生只有积极地融入课堂，通过有效的互动促进学生的思考探索，给学生必要的指导，帮助学生突破学习难点，增进他们对问题的理解。教师要为学生的探索精心设计教学资源，促进学生之间的互动，调动学生参与课堂的兴趣。如在学习苏教版六下《圆锥和圆锥的体积》内容时，教者以FLASH游戏吸引学生的操作，让他们将圆柱、圆锥拖到相应的位置，如果学生拖得正确，圆柱或圆锥会被自然地吸走，这样能增加学生学习的兴趣，促进他们与媒体的互动，促进他们对圆锥特征的感知。教师还要鼓励学生借助于信息技术，用所学的内容设计班徽、商品logo等图形，大家彼此分享，能拓展学生的思路，提升学生的审美能力。

五、提供多样示范引导

在小学数学教学中，教师要发挥示范引导作用，发展学生的抽象思维能力，促进他们对问题的理解，知识的掌握。教师示范的形式要多样，能为学生提供必要的探索支架，能促进他们对知识体系的建构。在传统的数学教学中，教师主要通过讲解、板书为学生提供示范，呈现问题的方式单一，教师要借助于多媒体，将内容变得可视化，能吸引学生的积极探索。教师可以借助于MindManager等软件构建思维导图，将学生的思维过程生动地呈现出来，如在学完圆柱与圆锥的内容后，教者借助思维导图工具呈现它们之间的特征、联系，圆柱的高处处相等，掌握高、上底、下底的概念，会计算体积、表面积（分无盖、有一个盖、有两个盖）、侧面积。圆锥的侧面展开图是下扇形，知道高、底等概念，会计算底面周长、圆住体积。思维导图可以借助于形状、图片、线条、颜色等清晰地呈现思维过程，方法新颖，能调动学生的兴趣，使学生的思维走向新的高度。

综上所述，在小学数学教学中，教师要摒弃枯燥讲解、缺少互动的状况，要借助信息技术手段活化数学课堂，调动学生的兴趣，开启学生的思维大门，帮助学生突破思维障碍，完善知识体系结构，促进他们的深度思考。