高中语文深度阅读的探索与实践

赵 晔

（广东省珠海市第四中学，广东 珠海 519015）

新课改下，国家更趋向于素质教育，所以高中语文教学也从应试教育的传统理念逐渐转变到“学生为本”教育理念，使得阅读教学的重要性越来越大。在高中语文阅读教学中要基于学生为本原则开展语文深度阅读教学活动。阅读是语文学习过程中的一项重要内容，阅读的过程不是简单地看、简单地浏览就算完事，它需要学生主动思考，主动探究。培养阅读能力不仅能让学生在以后的生活中通过自己阅读得来的知识帮助自己生活得更好更舒适，还是学生提高语文学习成绩、语文应用能力及综合能力的重要举措。

一、高中语文深度阅读的意义及重要性

为了开阔视野，培养正确的世界观、人生观、价值观而阅读，而不是为了应付考试，应付学校，应付老师和家长的检查和督促。作为教师，我们应该正确地告诉学生，要想了解社会，了解自己，阅读是非常好、非常正确的一种方法。不是说了解社会就非读书不可，而是读书可以沉下心来，慢慢地理解，慢慢地咀嚼和消化阅读带给你的东西。学生多进行阅读，多进行深度阅读，让学生不仅仅是生活在自己的小圈子小范围里，而是看得到远方，看得到不属于他们这个时代的与众不同的故事；他们会知道这世界不是非黑即白的。深度阅读也可以帮助学生全方面多层次地发展和成长，他们也会沉浸在知识的海洋里，更好地对自己负起应该负起的责任。

二、高中语文阅读教学的现状

（一）教师缺乏对高中阅读教学的重视及关注

如果想做好阅读教学，引起重视的首先应该是老师正视阅读教学的重要性。如果教师都做不到重视阅读，更别提指导学生，改进创新更好的阅读方法了。在当代社会，互联网发展飞快，导致学生更愿意捧着手机，抱着电脑，在各种软件上接受碎片知识，而不是拿着书本进行深入阅读和研究，那么中华民族几千年来沉淀的文化积累，是不是以后也会荒废于此呢？即使有些教师已经意识到了阅读的重要性，有心指导学生进行阅读，可由于教学条件及教学设施和教学环境的限制，教师仍然无法更好地进行阅读教学，一来二去，阅读教学就仅限于那些真正对阅读有兴趣的学生，可在当下社会，这样的学生少之又少，于是便又一次止步于此了。作为教师，我们更应该通过阅读来提升自己，不断充实自己，只有保持良好且持续的阅读习惯，才能在教学上更好地发挥，给学生更有力的指导，才能在教学上“引经据典”，掌握更先进的教学方式。只有教师首先做到坚持阅读，热爱阅读，才可以把这种对阅读的坚持和热爱传递给学生，才能更好地推动高中语文深入阅读的教学开展。

（二）学生对语文阅读的兴趣及积极主动性

正如上段所说，在当今互联网发展的时代，真正对阅读有兴趣的学生少之又少，实体书也逐渐被电子书代替。而有些学校的阅览室则是常年关闭或不及时更新换代，只在学校有检查的时候才会让学生走进阅览室进行阅读。学生长期无法体会阅读纸质书籍的乐趣，只是一味地捧着电子书，或拿着纸质书飞快地浏览一下以应付差事，没有积极性和主动性。

如高中课本的第一篇课文就是毛泽东的《沁园春》诗作。有些学生一看是诗歌形式，就简单浏览一下了事，这也就反映了现在学生对阅读兴趣的缺乏。另外，很多老师认为这篇文章的重点在于讲解诗中表达的情感，对于学生阅读理解并不怎么重视，所以会将重心放在老师讲上，而不是放在学生阅读理解上，长此以往会使学生失去语文阅读兴趣。

（三）学校缺乏对阅读环境的改善和维护

刚才提到，学校的阅览室基本上常年关闭。学生缺失阅读环境，再加上网络的催化，更不会进行有效的深度阅读。所以学校能做到的，应该是随时向学生开放阅览室，并及时更新和补充阅览室的书籍，而不是常年关闭，让书籍落满灰尘，把阅览室变成学校的摆设。学生有了安静优良的阅读环境，自然愿意坐下来进行阅读，而不是只有在检查的时候才装模作样地应付了事。阅读环境到位了，那么教师阅读教学的开展和实施自然更容易，更方便，更简单。

三、高中语文深度阅读的教学实践

（一）教学过程中的举一反三

在教学过程中教师应该引导学生举一反三第二段话思考和看待问题。比如高中的《荷花淀》这篇课文，教师可以先让学生阅读课文，讨论看过哪些关于这些景点的文章或书籍，或运用修辞手法将自己看到的景色描绘出来等。这样学生才会激发对阅读的兴趣，会看更多的书籍来丰富自己的知识，也会注意书中的好词好句等，自然就会进行深度阅读，对书中的知识和故事进行探究和了解。

（二）指导学生涉足课外阅读领域

通常学生的阅读领域有限，作为教师，想提高学生的阅读能力，首先应该丰富学生的阅读领域，告诉学生不能仅局限于书本的范围。教师可以根据学生的年龄和阅读的程度帮助选择适合他们的有益的课外读物。教师在让学生读透课本上的课文之后，如契科夫的《装在套子里的人》，再推荐课外读物，如《巴黎圣母院》《傲慢与偏见》等更深层次的课外读物。课外读物不仅可以帮助学生拥有更高层的见识，还可以在写作方面有很大提升。通过阅读来了解当时的时代背景，了解作者想表达的感情，只有了解了这些，吃透了书籍，才能写出好的作文。人们常说：“肚子里要有墨水。”学生的知识和见识仅仅局限于课本的几篇课文，那如何能写出好的作文，写出的作文又如何拥有真情实感，如何打动人心呢？

教师在指导学生进行课外阅读的时候，还应该让学生注意作者的写作风格以及表达的情感，可让学生进行同作者的书籍阅读，体会每一位作者表达的情感及写作风格的不同，在体会与感受中形成自己的写作风格。

（三）举办校园阅读活动达到阅读目的

要想真正提高学生的阅读能力，只靠学生自己开窍和老师的指导是远远不够的。学校也应该身体力行，利用校内设施和资源开展一些校园活动。如举办“校内读书日”，在班级提倡设立图书角，每周坚持写读书周记等举措。学校还可以举办读书比赛，对表现好的学生可以给予适当的物质奖励，奖励可以是一本书、一支笔、一个笔记本等。适当的物质刺激更可以激发学生对阅读的兴趣。让阅读无处不在，尽量满足学生的需求。校园里随时弥漫着阅读的氛围。在这种良好环境的熏陶下，学生自然而然地进行主动阅读，并沉下心来深入探究。

（四）深入文本细读

教师要教会学生文本细读这一方法。以作品为依据，来探究作者的真正意图。文本语言和思想的关系是我们尤其要重视的。通过探究文章的组织结构，语境对语义分析的影响而真正读懂文章才是我们要做的。如课本中的《祝福》这一课文，教师可以让学生通过反复朗读、小组讨论等方法，来了解课文中人物的内心活动，再进一步地提出问题，比如“他们为什么不让祥林嫂进行祭祀？”“作者为什么要用这个词语来表现她？用另一个词语替代的话表达的情感是否一致？”等等。通过提问来引导学生思考作者的写作意图，从而提升学生的阅读能力。

四、结语

综上所述，深度阅读以及拥有良好的阅读能力对学生来说是非常重要且必备的。通过阅读来培养学生的逻辑和思维能力，提高学生的文学素养，培养学生的全面发展，真正地做到有效阅读，深度阅读，做到“肚子里有墨水”。