以人为本视角下初中数学教学模式的优化

河北省唐山市第十二中学 张海青

在初中数学教学中，教师要坚持以人为本的教学观念，引导学生进行自主学习，让他们在独立思考中理解数学概念，掌握数学公式，在合作学习中拓展思维，加深对知识的理解。通过自主学习，学生具备了独立解决数学问题的能力，通过解决实践问题，使他们学到的知识得到了巩固和内化，实现了初中课堂教学的不断优化。

一、转变观念，激发学习主动性

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在初中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，开展以学生为主体的教学，让学生从跟着教师的思路走转变成主动思考，在思考中发现新知识，运用已有知识的迁移作用来理解这些知识，通过自主学习和合作学习促进学习的深入。

（一）自主学习，提高学习能力

在数学课堂上，教师要让学生进行自主学习，给他们足够的思考时间，让他们进行深入探索，认真分析教材内容，加深对数学知识的理解。通过自主学习，学生独立思考的能力得到了提高，他们在学习过程中充分利用已有知识和新知识的联系进行深入分析，理解新的知识，并能初步运用这些知识解决简单的数学问题。随着学习的深入进行，学生理解了教材中的数学知识后，不仅能提高他们的自主学习能力，还能有效增强他们的学习主动性，让他们持续保持对数学学习的兴趣。例如，在教学“相交线”时，教师可以让学生准备一把剪刀和一张纸，用剪刀把纸的一个角剪下来，让他们思考为什么剪刀可以把纸剪下来。在问题引导下，教师让学生把剪刀抽象成一个几何图形，并画出来。通过观察这个图形，学生结合教材内容进行深入学习，了解两条直线相交所构成的角，理解并掌握对顶角、邻补角的概念和性质，提高他们的辨别能力，能在复杂的图形中辨别出对顶角和邻补角，能够运用对顶角相等和邻补角的定义求角的度数。

（二）合作学习，加深对知识的理解

在初中数学课堂上，学生在学习数学知识时，不能深入理解抽象复杂的知识点，教师可以组织学生进行合作学习。在合作过程中，小组成员的学习水平不同，在相互交流中，学习水平高的成员可以对其他成员进行启发，让他们能从不同的角度探究数学知识，促进数学思维的拓展，加深对知识的理解。例如，在教学“立方根”时，教师让学生在掌握了平方根的基础上进行自主学习，初步了解立方根的概念和表示方法。然后教师组织学生进行合作学习，把数学水平高和数学水平中等、一般的学生分成一个小组，让他们进行合作学习，学习求一个数立方根的方法。在交流讨论中学生运用类比的思想，把平方根与立方根进行比较，掌握求立方根的方法。在合作学习中，教师要引导学生讨论平方根与立方根的区别，使他们深入理解立方根。在巩固环节，教师还要针对立方根的知识点设计简单的问题，并讨论正数有几个立方根？0有几个立方根？负数有几个立方根？通过交流讨论，学生在相互启发下解决了问题，加深了对立方根的理解。

二、开展探究式学习，发展数学思维

在初中数学教学中，教师可以让学生进行探究式的学习，给他们设置探究任务，使他们在明确的学习目标指导下深入分析数学知识。在探究过程中，学生能够结合探究任务有针对性地进行学习和思考，促进他们数学思维的深入发展。例如，在教学“平行线的性质”时，学生在掌握了角、相交线、平行线的概念以及平行线的判定基础上进行学习。在学习过程中，教师可以给学生探究任务：学习平行线的性质，正确区分平行线的性质与平行线的判定，运用平行线的性质进行简单的推理和计算。在任务引导下，学生能认真分析教材内容，在已有知识的基础上进行深入思考，使他们深入理解平行线的性质。在运用平行线的性质时，教师要让学生自主探究相关的问题，使他们通过推理和计算加深对平行线性质的理解，完成探究任务，通过探究活动提高数学学习能力，促进数学思维的深入发展。

三、创设生活化教学，提高学习效率

（一）引入生活素材，进行深入探索

在初中数学教学中创设生活化的教学，把学生熟悉的生活素材引入数学课堂上，既可以提高学生的学习积极性，又能让他们在思考时发挥思维的活跃性，深入探索数学知识，在生活情境中掌握所学的数学知识，促进学习的深入进行。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师让学生认真分析教材内容，掌握平面直角坐标系，能由点的位置写出坐标后，让学生把班级中间一横排作为横轴，中间一竖排作为纵轴，学生作为平面直角坐标系中的一点，写出每个学生的坐标。把数学知识与生活素材结合起来，可以激发学生的学习兴趣，他们根据建立的坐标系把自己的坐标表示出来，然后把其他学生的坐标表示出来。通过运用所学的知识，学生循序渐进地理解了平面直角坐标系的相关知识，能熟练运用所学知识确定点的坐标，不断深入学习数学知识。

（二）设计实践问题，提高知识运用能力

初中生通过主动学习掌握了教材中的数学概念和数学公式后，教师需要让他们用学到的知识解决实际问题。在解决问题的过程中，学生运用数学分析能力、数学思维能力以及掌握的数学方法，抓住实际问题中的数学信息抽象成数学问题，利用学到的知识解决数学问题，使掌握的知识得到内化，提高他们解决问题的能力。例如，在教学“二元一次方程组”时，学生通过深入学习教材内容理解加减消元法的含义，掌握用加减法解二元一次方程组后，教师可以给学生提出实际问题：某单位召开会议，安排参加会议人员住宿，若每间宿舍住12人，便有34人没有住处；若每间住14人便多出4间宿舍没人住。求参加会议的人数和宿舍数。通过分析问题，学生找出问题中的已知信息，利用数学思想得到两个等量关系：12×宿舍数=参会人数-34；14×（宿舍数-4）=参会人数，根据等量关系设出未知数，列出二元一次方程组，通过解方程组得出问题的答案。在用所学二元一次方程组知识解决实际问题时，学生分析问题的能力、运用知识的能力都得到了有效提高，使他们的学习取得了良好的效果，促进数学综合素质的发展。

综上所述，在初中数学教学中，教师在设计教学内容时要从以人为本的视角出发，了解学生的学习水平和兴趣，充分利用教学环节对他们引导和激趣，让学生在学习过程中能够深入思考，通过探究活动理解抽象的数学知识，促进他们数学思维的发展。在教学活动中，教师还要引导学生进行合作学习，通过合作交流来掌握有效的学习方法，获得对知识的深入理解，并能用所学的知识解决实际问题，提高他们的数学综合素质，实现初中数学教学的不断优化。