人本理念视角下初中英语教学思考

甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校 施晓军

在英语教学过程中，人本理念将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，教师站在学生的角度来了解学生的兴趣喜好以及学习掌握程度，通过多种教学方法，激发学生求知欲望，拓展学生的个性思维，提高学生英语口语表达能力，为学生营造良好的学习氛围，体现英语日常交际功能，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中提高自身综合素养。

一、创设情景，激发学生学习兴趣

英语作为语言工具，具有较强的交际性与实践性。由于英语属于外国语言，学生在日常学习过程中没有母语环境，致使学生不敢开口说英语。长此以往，学生在该种教学氛围中，只能提高英语书写能力，忽略英语口语表达能力，从而形成“哑巴式”英语教学。针对这种情况，教师在日常授课中应依照教学内容为学生创设教学情景，激发学生学习兴趣，让学生在情景表演中勇于开口表达英语，乐于开口表达英语。例如：在学习When is your birthday?一课时，教师要想激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，可以为学生营造与生日相关的日常生活场景，还可以借助多媒体创设情景，并在网络中寻找一些有关生日派对视频内容，让学生对该项视频内容进行模仿，使其掌握课本教学对话，并将其灵活应用于日常生活当中。

此外，教师还可以通过问题情景教学法，通过师生提问、生生提问的互动方式，让学生在相互提问相互回答中理解并掌握本课重难点句式，进而加深学生对所学知识内容的理解与记忆。

二、巧设教案，培养学生自主学习意识

教师要想在人本理念视角下开展英语教学活动，就要充分设计准备导学教案，只有这样才能在课堂教学中有序开展各项教学活动，培养学生自主学习意识，促使学生在教师引导下，可以提前自学相关英语知识。为此，教师应转变传统教学理念，深入分析探究新课改英语教学要求，并在教学方案中明确教学目标，通过行之有效的教学方式高效完成教学任务，提高英语课堂教学质量。例如：在学习Doyou like bananas?一课时，教师在授课前应对“Do you like……”的疑问句形式以及相关名词性带入予以初步认知，并在设计教案时明确本课学习任务，厘清课堂教学内容，以本课教学知识的重难点、单词学习为入手点，教授学生正确的拼读写方式，并在课前为学生布置预习内容，让学生了解“Do you like……”的意思，并尝试让学生翻译该句式。如“你喜欢画画吗？你喜欢打篮球吗？你喜欢喝橙汁吗？……”相关语句展开翻译，让学生明白该句式的正确用法。教师还可以在课堂教学中让学生以小组学习的方式，相互检查每个小组成员的学习成果，促使学生在自主学习过程中拥有良好的成就感，提高学生学习英语自信心，为学生今后学好英语、拥有良好的英语表达能力奠定基础。

三、合作探究，倡导学生主体地位

以往在日常教学过程中，初中英语教师均采用“满堂灌”教学方法，在有限的教学时间里大量为学生灌输英语教学知识，致使学生在被动学习中无法理解、消化课堂教学内容。长此以往，大多数学生在这种教学氛围中无法跟上教师教学进度，不能调动学生参与积极性，致使学生产生厌学心理。针对这种情况，教师应转变传统教学理念，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，并为学生留有充足的合作探究时间，促使学生在轻松愉悦的教学氛围中进行自主交流，满足学生英语探究需求，倡导学生主体地位。例如：在学习This is my sister一课时，由于该课教学内容过于日常生活化，教师可以采用合作探究方式开展本课教学。在教学过程中，教师应依照学生学习成绩进行分组教学，保证每组成员均由一名学优生、两名中等生以及一名学困生组成，这样学生在合作探探究学习中，就可以由学优生带领中等生以及学困生进行英语学习，并且帮助并纠正其他同学的英语发音。学优生在帮助同学的过程中，既能巩固本课所学知识内容，又能提高学生自信心。而学困生则在其他同学的带动下，激发英语学习兴趣，积极主动参与到小组学习探究当中。

另外，教师在开展合作探究学习时，还可以以小组为中心让每个小组派选一名小组成员，到讲台前为其他学生讲解本小组预习的英语知识内容，对于学生没有讲解到的知识点或者学生讲解的错误地方，教师应在学生讲解结束后予以补充纠正。长此以往，学生在这种轻松愉悦的教学氛围中，既能提高英语表达能力，又能培养学生自主学习意识，从而提高英语课堂教学质量。

四、分层教学，拓展学生个性化思维

随着新课改深入推进，教师在以人为本的理念下注重学生个性发展，充分尊重学生主体意愿，通过因材施教的分层教学方法，尊重学生之间的个体差异性，确保不同层次的学生都能在日常授课中显著进步。该种教学方法既能提高班级学生英语学习水平，还能将分层教学有效落实到课后作业等相关教学方面，拓展学生个性化思维，提高学生英语学习自信心。例如：教师在布置家庭作业时，就要充分考虑班级同学的个体差异性，并对各个层次的学生设置不同的家庭作业内容。在学习“一般过去时”时，教师在布置家庭作业时，应充分考虑各层次学生英语单词词组掌握情况以及过去分词的理解能力，并依照本科教学知识点设置不同的作业形式，对学优生布置带有提高性课后练习，对中等生布置教学与教学内容相适应的课后练习，对学困生布置基础性教课后练习题。这样全班同学都可以在课后习题中巩固本课学习内容，并且理解“一般过去时”的表达方法。而在课堂练习过程中，教师同样应充分尊重学生之间的个体差异，对不同学层次学生进行阶梯式提问，促使学生掌握本科英语知识点。

五、结语

综上所述，初中英语教师应以英语人本理念视角对当前初中英语教学进行思考，转变传统教学理念，充分尊重学生之间的个体差异，通过多种教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，继而提高英语课堂教学成效，为学生今后学好英语奠定良好基础。