体育教育专业“学科教学类”课程群建设与优化研究

陕西铁路工程职业技术学院 张增光

课程群这一概念的出现最早可追溯到20 世纪末。课程群概念的提出，标志着高校专业教育培养方案的进一步完善，同时高校教育作为一种科学正逐渐影响着世界高等教育阶段教学水平和教学质量的提升[1]。2003 年我国教育部正式颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，标志着我国体育教育专业正式开始开展课程群建设工作；2012 年教育部正式颁布的《教师教育课程标准》中，对教师的教育理念进行了重新界定。在此背景下，高校体育教育专业正式从师范教育转向教师教育，日常教学工作开始变得复杂、繁重，同类课程的门数正逐渐增多。因此，本文认为我国已迫切需要对体育教育专业学科教学类课程群进行重新优化与构建。

1 体育教育专业课程群的内涵

“学科教学”属于教学论范畴，特指体育教学理论和实践的教学课程。教学论由教学在整个体育活动中的地位、作用和教学的目的以及教学过程中的本质、规律以及教学内容、方法等组成，是教育学的一个重要分支[2]。所以，学科教学类课程群是由教学方法和理论构成，以及相关的课程组成的；同样的，体育教育专业课程群的内涵是体育教学法、教学理论和整个教学中的相关课程。

2 体育教育专业学科类教学课程群的相关课程建设分析

2.1 与学科教学类相关的课程设置现状

因为想要了解高等院校体育专业学科教学类课程的设置，所以本文选取了15 所高等院校，通过对这些院校体育教育专业相关课程设置现状的了解，发现了这些院校课程和教学论相关的课程名称存在差异。为了更好地对课程进行了解，该研究对高校开设的课程和方案进行了对比。

2.2 体育“学科教学类”相关课程教材内容分布情况

当前，各高校体育教育专业开设的学科主要由教学类课程和实践类课程组成[3]。教学类课程主要由学校体育学、体育教学论、体育教学法等组成，实践类课程主要由教学技能等组成。通过调查访谈了解到，大部分院校在教材使用上是普通高等教育“十一五”规划和普通高等学校体育教育专业选取的教材。

3 体育教育专业学科教学类课程群建设与优化的策略

3.1 “学科教学类”课程群结构的优化

通过调查发现，学科类教学类教材内容存在折叠现象；可以把相似内容进行精简、合并等，这样一来既可以不重复，还可以全面涵盖教学内容，这样可以更好地满足教学课程的改革优化。

3.2 “学科教学类”课程群教材内容的定位及构成

3.2.1 内容定位

在方案中，应该坚持原有的课程设置，在内容上可以重新定位，应该是有所侧重，大体思路如下。

（1）“学校体育学”在坚持原有课程设置基础上，结合其他课程标准和教师考核的要求进行删减调整，把不适合的内容删去并加以完善。（2）“体育教学论”要突出理论概念，不需要设计其他课外内容。（3）“体育教材教法”应该在前面课程的基础上，更加突出教学内容和方式，要区别与普通意义上的教学。（4）“体育教学设计”要在前面课程的基础上整体地设计教学计划，突出案例示范。（5）“体育教学技能实训”该课程要更侧重于实践，可与体育见习结合到一起。

3.2.2 内容构成

在内容构成上，根据内容定位做出相应的优化思路，以下是教材建设的参考。

（1）体育学教材内容的优化。在坚持原有内容结构上，要纳入体育与健康相关内容，可以让中小学体育老师在体育教学中有更好的认识。（2）教学论内容的优化。（3）教材教法内容的优化。要针对具体的运动项目进行分析，进行指导分析，在实施方面加以指导。（4）教学设计内容优化。在坚持原有框架结构下再突出一些实用性，可以相对减少理论内容，同时要在实践中突出案例教学。（5）可以增设教学技能课。可以将技能课和教育见习相结合，更加突出实战性；该课程要以学生为主体，使其自我体验，可以聘请经验丰富的老师对其加以指导，该课程可以在教育实习前开设。

3.3 课程群中各门课程层次的划分

体育课程群中各门课程层次的划分可以从理论和实战的关系问题、学生学习基础问题两个方面考虑。所以课程的安排既要考虑专业基础，还要考虑通识性教育基础。通过以上考虑，体育教育专业“学科教学类”课程群建设可以从理论与理念类课程、理论和实战结合类课程、实践类课程三个方面划分。

4 结语

综上所述，本文基于体育教育专业学科教学类课程群建设的现状以及优化策略进行了分析。从本文论述过程中可知，当前我国高校无论何种类型体育教育专业的培养方案中，均设置有体育专业学科教学类课程，但是由于学校定位和实际教学能力的不同，这些课程的教学质量、整体存量上存在较大差异。本文的优化思路可以为多种类型高校的体育教育专业课程群建设提供改革思路。