创设与幼儿互动的惠东本土文化环境

崔慧玲

（惠东县实验幼儿园 广东·惠州 516300）

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。幼儿一日活动的大部分时间都在幼儿园进行，与幼儿互动的幼儿园环境创设内容会深深吸引着幼儿的关注，作为园本特色教育课程“快乐山海行”的惠东本土文化环境,必定让幼儿得到潜移默化的教育，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特的功能和作用。这几年，我合理利用幼儿园的每个活动室、每条走廊、每个角落，适当地融入本土文化的元素进行环境创设，这并不是单单为了传统意义上的“美”而去布置，而是更期待让惠东本土文化环境成为幼儿的老师，希望通过幼儿自己的参与创设、布置、游戏等等，能得到认知上的发展和语言、动手、交往等各方面能力的提高。为了实现这个教育目标，我从以下几方面抓：

1 从互动式的本土文化环境创设中帮助幼儿感受快乐和成功，启发幼儿的智能

环境的美化可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力，在幼儿园环境中，创设与幼儿互动的本土文化环境不仅有助于丰富幼儿的知识，激发幼儿的好奇心和求知欲，而且更让幼儿在各方面的能力得到不同程度的提升。在惠东本土文化环境创设过程中，我尊重幼儿的审美情趣，满足他们的审美需要，结合弘扬惠东本土文化的教育目标、幼儿园各年级幼儿的年龄特征以及认知发展水平，进行幼儿园公共环境和美术活动室环境的创设。对于每个班级的环境创设，我指导老师们除了用充满惠东本土文化气息的材料和丰富的废旧物品来进行布置外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣美的班级环境来感染幼儿。在中二班的“惠东民俗风情”主题环境创设中，我让老师带着幼儿共同绘画，一起动手制作，让孩子们在体验到表现美、创造美乐趣的同时，也感受到合作的快乐和成功的喜悦。

2 根据幼儿的兴趣出发，让幼儿参与本土文化环境的设计与创设

在开展美术教学活动中，我会提前和各班幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问去了解幼儿的兴趣点和关注点，不断融入有价值的惠东本土文化教育内容，引导幼儿积极主动地参与本土文化内容的教学选择。例如，新学期开始不久快到中秋节，在这个瓜果丰收的季节，我发现幼儿在课间常和好朋友一同讨论与水果相关的话题，也和我说起爸爸妈妈买回家的各种水果，于是我决定以“家乡的水果”为主题来创设美术室的教学环境。在惠东本土文化环境创设的实施过程中，我力求幼儿全身心参与各种类型的美术活动，让美术室的柜面、墙面、空间等尽量发挥幼儿记录与宣传的功能——伴随着本土文化环境的创设，美术活动室的各个区域也逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹：有我们共同收集的与水果有关的叶子、枝干，有孩子们想表达其想法和认识的拓印、线描、粘土作品，有展现创设精彩瞬间的水果剪纸和折纸装饰……令人惊喜的是，在各班开展美术活动时，班上老师经常为家长反馈新课程内容的剪影，幼儿园的家长们对幼儿园开展的惠东本土文化课程的关注程度明显增加了，并且他们也成为收集各类布置材料的一份子，非常配合幼儿园环境创设的相关工作。

这些点点滴滴都使我深刻认识到，幼儿参与园所环境创设的布置和建构，不仅是一个参与的过程，而且更是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿开始“学会学习”，他们慢慢对幼儿园的各种本土文化活动也逐渐充满浓厚的兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

3 在互动式幼儿园环境的创设中，注意贴近本土文化的生活

在惠东，靠海的一带有享不尽的各种贝类和沙石，靠山的一带则有品种多样的树木，这些生态化的物品是幼儿园在开展手工活动时最好的天然素材，不需要进行购买，可谓挖来可用，用之不竭，非常方便经济。因此，班上在进行教学活动前，老师们都引导幼儿跟家长利用双休日一起到拾贝壳、捡落叶、采集鹅卵石、枯枝等等，在增加亲子间活动体验和交流的同时，筛选出各种天然的本土文化元素材料，然后让幼儿带回班上进行美术活动的创作。幼儿的发展特点决定着他们对色彩、图案这些物质具有独特的情感，当我们放手让幼儿参与其中，让他们自己决定叶子的多少、枯枝的形状，让幼儿通过自己的选择感受到其中的乐趣。教师可以引导幼儿由刚开始单纯拼接搭建地玩，到让他们进行有意识地塑形，不仅可以让幼儿直接感受到物品的变化，还能有效地锻炼幼儿的动手能力和创造能力。

不论是欣赏还是操作，幼儿的发展水平和表现都各有差异，但我认为惠东本土文化环境的创设应让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。

4 创设具有探索性的惠东本土文化环境，让幼儿可以自由选择材料和自由享用

具有探索和表现的发展空间，能使幼儿在自主探索中与环境互动。幼儿认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。那我们该如何创设一个有益于幼儿探索、表现和学习的发展空间呢？在惠东本土文化环境的创设中，我根据美术课程的开展和幼儿的实际水平及能力发展，在美术活动室的各个区域中投放了不同的操作材料，并随着活动的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在动手操作中获得丰富的体验。例如，中班幼儿在“有趣的圆”这个线描活动中，对各种各样圆的装饰产生了浓厚的兴趣。我及时捕捉幼儿的这一兴趣点，不仅在各个区域提供特别多工具和材料供幼儿操作学习，还以各种设计的圆形装饰去布置美术室环境。有了我的支持和丰富的材料，孩子们的探索兴趣非常浓厚。他们在表征的过程中，渐渐地学会了交流，学会了爱护，学会了分享，也学会了互相帮助。在创造活动中，孩子们对圆的认知、动手操作能力以及交往合作能力有了显著的提高。在与材料的交互过程中，尽管孩子们总会产生各种问题，但是他们也慢慢摸索到学习了解决问题的方法。

至今仍有许多幼儿园的环境创设是根据老师的意愿而确定，教师总是在不知不觉中成为环境创设的主要策划者和实施者，而且过分强调所谓的“艺术”。回过头来，我们与其花大量的时间和精力将环境布置得精致，忽视环境对幼儿的教育价值，让环境创设成为纯粹的“展示品”，不如去挖掘幼儿园应该追求的文化教育环境，合理利用幼儿园的每一处，去倡导幼儿参与环境的布置与构建，这样，整个环境创设才能充分体现师生互动、生生互动、人与环境的互动，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。希望以后在幼儿园的惠东本土文化环境创设工作中，我能让环境充分展示幼儿所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台，真正地让幼儿成为环境创设的主人。