提升小学数学应用题教学有效性的策略

■甘肃省天水市麦积区元龙中心学校 徐向东

在小学阶段的数学教学工作中，应用题教学工作的重要性不言而喻，同时它也是现阶段教学工作的重点与难点。在开展数学应用题教学工作的过程中，学生应该具备基本的逻辑思维能力以及分析能力，从而对题干的已知信息进行分析，掌握其中的基本信息，对不同数据对象之间的关系进行梳理，将应用题中体现出来的数量关系与实际生活相结合。所以说，在小学数学教学阶段中，必须提升应用题教学的有效性，在提升学生数学知识掌握水平的同时，让学生了解到数学在日常生活中的重要性，帮助学生形成正确的学习态度，提升学习兴趣。

一、小学数学应用题教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

在当前开展小学数学应用题教学的过程中，教师依旧是按照传统的教学观念来开展各项工作，并没有给予学生充分的尊重，忽视了学生学习的主动性与积极性，很难实现学生学习兴趣的提升，大大降低了学习质量与效率。教师在进行应用题教学的过程中，教学手段过于单一，无法为学生创造一个良好的学习环境，使得学生的学习积极性受到了较大的打击，很难全身心地投入学习当中，影响了自身的学习兴趣。特别是在教学过程中，教师为了提升学生的成绩，往往会采用“题海战术”，为学生布置大量的应用题作业，学生需要耗费大量的时间用于解决一些反复出现的数学应用题，很难为学生营造一个愉快的学习氛围，造成其学习兴趣的下降。特别是在这种“题海战术”之下，学生很难形成正确的解题方法，缺乏独立思考能力的培养，无法将自身掌握的数学知识应用于实际生活当中，应用题教学的效果也就大打折扣。

（二）教学形式化严重

在当前小学数学的应用题教学当中，已经认识到了情境创设的作用，同时也将其应用于自身的教学工作当中。但是部分教师在进行情境创设的过程中，并没有进行充分的准备，只是单纯地保持情境创设的新颖性与主动性，并没有将所教授的知识内容与情景创设相结合，这就使得学生很难在情境当中获得相应的数学知识，很难提升教学工作的有效性。在这种情况下，教师所开展的情境创设只能是停留于形式，无法将这种教学方法的作用充分地发挥出来，很难让学生在不同的情境当中掌握实际应用能力，教学工作的质量无法得到有效的保障。在进行小学数学应用题教学工作当中，开展情景教学，能够让学生在生动新颖的学习环境下掌握基本的数学知识，从而获得预期的学习效果，但是如果只是停留在表面，不关注情境创设的质量，很容易造成教学目标偏离的情况，无法让学生在教学当中获得应有的理论知识以及实践能力。教师如果只是单纯地采用形式化的情境创设，很难为学生的学习兴趣提升提供保障，同时也降低了教学质量。

二、提升小学数学应用题教学有效性的措施

为了更好地改善小学数学的教学质量，提升学生的综合素养以及实际应用能力，必须针对目前教学工作中存在的问题与不足，采取有效的应对措施，实现小学数学应用题教学有效性的提升，为学生的全面发展提供可靠的保障。

（一）提升学生学习兴趣

在教学工作当中，我们常说“兴趣是最好的老师”，但是在目前的小学数学应用题教学当中，有很多学生缺乏学习兴趣，这就使其很难全身心地投入应用题学习当中，制约了学习效率的提升。因此，为了更好地提升小学数学应用题教学的有效性，必须采取有效的应对措施，提升学生的学习兴趣，更好地融入课堂学习当中。对于小学时期的应用题来说，主要是对数量之间的关系进行教学，同时考查学生的计算方法，而学生之所以缺乏对应用题的学习兴趣，并不是因为学生不会进行数量计算，而是因为弄不清楚题干，不了解题目中所表述的数量信息，这就使得其容易出现不耐烦的情况，打击了学习的积极性。所以说，在教学当中，应该注重提升学生的学习兴趣，通过转变教学手段与方式，更好地让学生融入应用题教学当中。比如，对于“45的2/3是多少”的题目来说，可以进行相应的改编，变为“一个班级有45名学生，另外一个班级的学生是该班级的2/3，请问另外一个班级有多少人”，尽管这两个题目考查的内容与知识点是一样的，但是在经过题干转变之后，能够帮助学生更好地融入其中，提升学习兴趣，实现教学有效性的提升。除此之外，可以将应用题与生活实践相结合，从而激发学生的参与感，在解决问题之后获得相应的成就感，激发学习兴趣。

（二）强化学生逻辑思维能力培养

对于数学学科来说，要求学生具备较强的逻辑思维能力，在应用题教学当中，更是如此。但是在小学阶段的数学学习当中，学生受到年龄以及生活经历等因素的影响，在思维能力方面还存在一定的不足，尽管反向思维以及扩散思维得到了一定的提升，但是依旧需要教师进行引导，从而适应现阶段的发展要求。所以说，在小学数学应用题教学中，必须重视对学生思维能力的引导，增强学生对应用题的理解，更好地实现应用题教学有效性的提升。比如说在行程问题教学当中，所涉及的要素包括时间、速度以及路程，但是在工程问题中，则会涉及工作时间、工作效率以及工作总量等，让学生明确不同要素之间的联系，能够更好地帮助其提升自身的逻辑思维能力。与此同时，教师需要对学生的发散思维以及创新思维进行培养，从而在学习当中将自身的优势发挥出来，在解答应用题的时候，能够形成独特的思路，在长期积累下，获得更好的学习效果。而在进行逻辑思维能力引导的过程中，应该让学生进行题意的叙述，从而在明确的审题下，强化自身的理解，将题目与自身的思维相结合，形成更为明确的解题思路。

（三）巧妙运用解题思路

在小学数学应用题教学中，题型种类较多，同时变化多端，但是在进行归纳分析之后，可以掌握其中的规律，对于不同的题型来说，有着不同的解题思路以及方法，这就需要教师在开展教学工作的过程中，帮助学生进行归纳总结，在解题过程中少走弯路，提升解题效率。对于一些比较复杂的应用题，学生的理解能力可能存在不足，这就需要采用画图法来增强学生的理解，更好地提升教学有效性。采用图示法，能够用一些简单的示意图，将问题的实质呈现在学生的面前，帮助学生更好地掌握数量关系，常用的包括几何形体的切割以及有线段图等。

比如，在鸡兔同笼问题当中，共有8 个头，26 只脚，问学生鸡、兔各有几只，这就可以采用图示法来将抽象的问题具体化，先画8个圆来假设全是鸡，那么就会有16 只脚，但是题干所说的是有26 只脚，说明少了10 只脚，而因为鸡与兔之间差了两只脚，在圆上画两条线表示兔子，就要画5个圆，在这种简单的图示法当中，能够让学生将一些复杂抽象的问题简单直观化，强化学生的理解。除此之外，还可以采用分析法、综合法、方程法等，让学生掌握更多的解题思路，从而实现教学有效性的提升，为学生数学素养的改善提供保障。

三、结语

应用题作为小学数学教学的重要组成部分，一直是困扰教师教学工作的主要问题，如果只是简单地进行讲解，对一些解题技巧进行分析，很难实现学生自主能力的提升，同时也降低了学习的效率。这就需要在小学数学应用题教学当中采取更为多样的教学手段，针对现阶段教学中存在的问题，采取有效的应对措施，通过教学情境创设，实现教学工作的丰富化，提升学生的学习兴趣，更好地增强小学数学应用题教学的有效性。