数字化教学平台对高职教育人才培养模式的影响研究——基于制造类“现代学徒制”模式

赵之眸 岳梦园

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

1 未来高职教育发展趋势

校园形态改革：随着信息技术的发展，多媒体课件、网络课程、教学网站等数字技术逐渐被引入课堂。特别是物联网、大数据、云计算等新技术被引入课堂，校园形态正在向一体化的数字化校园转变。

专业改革：随着数字化工厂在石油化工、汽车、机械设备、飞机等制造类行业的应用和推广，这些专业发展将发生重大变化，由过去的以职业岗位群为导向的产教融合，逐步转变为集成数字化技术综合应用的多学科一体化数字化形态。

课程改革：伴随着MOOC的兴起和爆发式的发展，它通过互联网平台聚集了大量的名师资源和学习方法，这对课程的形式和教学产生了深刻的影响[1-2]。翻转课堂、数字化教学平台等推广应用，推动了课程形式的重大变革，逐步从单一的纸质教材向多样化的课程资源转变。

改变课堂形式：随着数字化教室、数字化实训室和移动在线数字化学习平台的构建，课堂形式发生了重大变化，从单一的封闭式课堂实体课堂逐步转变为多元化的开放式网络课堂。

教师角色的重大变化：教师的教学开始从个体教学到团队教学合作的转变。对于利用数字化教学平台进行课堂学习的学生来说，教师是引导和帮助学生学习的人，更多的是帮助学生的学习不再是教学。

学生学习的变革：数字化平台教学的搭建，推动了学生学习形态的改变。由传统的班级集中标准化学习向小组合作讨论学习转变；由师生互动交流学习向人机互动自主学习转变；由被动接受的适应性学习向主动思考的选择性学习转变。

2 现代学徒制模式的现状分析

2.1 资源缺乏，影响教学质量

现代学徒制是学历教育和职业能力培训结合的现代职业教育制度，要发挥现代学徒制的优势，需要学校和企业紧密的联系，完善对接方式，实现信息资源的交流，保证教学质量。现代学徒模式的各方面改革深入到教学中，但由于信息资源不畅通，分段培训模式在教学中出现的衔接不够紧密[3]。如果没有一个完善的数字化教学资源平台，容易由于资源信息的缺乏而导致资源的重复建设，从而导致学生知识结构的断层或重复学习，最终影响学生的学习效果。

2.2 传统的教师队伍建设，已不适应时代需要

随着现代学徒制在高职教育试点的推进，传统的人才培养模式已经不能满足高职教育对“双师型”教师队伍建设的需求。“校本培训”主要依靠学校资源来发展，但学校资源有限，管理水平不高，教师整体素质参差不齐等都成为制约高职教师队伍建设的因素[4]。随着教育领域信息技术的不断深入，其独特的交互性、灵活性更符合新时期“双师型”教师的需要，在一定程度上可以弥补传统“校本培训”的局限性。

2.3 考核机制和教学监督不健全，影响了培训效果

岗位实习是现代学徒制度的重要组成部分。岗位实习是否落实到位直接影响学生的最终学习效果。然而，岗位实习往往是教学评估和监督中最薄弱的环节。传统的评价方法缺乏综合性、专业性，忽视了细节，难以充分反映学生的综合能力，也不利于企业选择所需的人才[5]。建立科学的考核标准，完善实习考核机制是现代学徒制发展的关键。与此同时,利用数字化教学平台，实施教学监管，加强学校和企业、学生和教师之间的沟通。

现代学徒制体系将企业资源引入学校作为教学内容。在传统的实践教学中，引入企业实践项目实践教学，在一定程度上可以提高学生的实际应用能力。但是如果不从方法、手段上进行创新，学生很快就会失去兴趣，最终的学徒制实践教学很难达到预期的培训目标。

3 高职人才培养模式数字化转型的途径

3.1 以数字化教学平台为抓手

数字化教学平台是一个管理和服务平台，以业务流程为主线，根据业务流程的逻辑关系来帮助学习者与培训资源、图书资源、实践活动等进行对接；在为他们提供的界面下完成学习活动的统一教学平台，这不仅能增加学生的学习经验，而且能更全面地反映学生的学习状况。学校的管理和服务组织可以更有针对性地指导学习者的学习进度。因此，高职院校应该加大资金投入搭建数字化教学平台。通过学校和企业的合作拓宽经费来源，为数字化教学平台在高职中的运用提供强有力的保障。并培养教师应用现代教学技术的能力，学习现代的教学理念和方法。从而使教学团队能够为学习者提供网上教学活动,调整教学设计,更新教学资源,为不同的学习者提供更个性化的学习指导。编制并组织实践培训活动,收集和整理教学活动数据，并为每个参与辅导的学生提供个性化的评估。联系相关企业，参与资源开发、专业建设。

3.2 用数字化教学平台解决学习动力不足的难题

学生学习积极性低的关键问题是学习目标不明确，缺乏持续的学习动力。二者之间没有明确的逻辑关系，但其背后的原因更为复杂：家庭教育缺失，没有形成良好的学习习惯，学习能力不足，学习基础差，学习方法错误，就业方向不明确，专业方向不合适。大多数高职学生对职业、工作和企业缺乏了解。特别是近年来,家庭环境等因素的影响导致大部分学生缺乏对社会的理解。

除了现有的方法和手段,我们应该建立一个更实际的环境接近企业,将它们集成到他们的日常学习和生活,让他们有机会接触和了解彼此,提供可行的实践机会,并帮助学生更全面、具体、深入地了解企业和行业的未来。通过查询企业信息、发展趋势、岗位要求、薪资福利、潜在岗位要求等，掌握企业经营情况，便于更准确地找到适合自己的岗位。配合职业规划，指导学生找到适合自己的职业发展规划。通过这一系列的活动,我们可以帮助他们想象和实现他们的学习目标,将它们转化为特定的专业能力目标,从而实现与数字化在线学习平台无缝连接,然后将结果生成的学习过程中,进一步验证在实战环境,从而实现两者之间的良性互动和良性循环的平台。

从企业的角度出发，需要更全面和详细地了解一个潜在的就业人员，满足最优的基本要求。企业依托服务平台，通过项目实践、企业走访、企业宣传、校企交流等多种形式，进一步提高企业在高职院校的曝光率。通过这一系列活动的组织和开展，企业可以潜移默化地吸引那些有着相似思想和价值观的学生与企业更加亲近。通过实践活动，可以加强联系，从了解到了解，进而达到相互认可，从而提高企业与学生双向选择的成功率，帮助企业找到更合适的员工。

为企业提供学生展示自己的服务平台，通过平台实现展示、活动组织、企业项目和实践机会发布等功能；实现个人成长和良好的记录。通过平台，还将记录学生在其他方面的综合表现：在课堂上回答问题的次数和频率小，帮助学生了解学习中的问题，参加公益或志愿者活动，参加文艺演出，技能大赛获奖等。该服务平台将对企业和学生的行为活动进行积分和积分，并将其累积到个人和企业的账户中。积分保存后，积累的档案将存储在系统中，并以个人成长档案的形式在系统中呈现，以宣传学生自身，为企业选拔潜在员工提供参考。积分增益根据个人自愿的原则，由个人提交支持材料，按照系统规定的规则进行积分。同时，点数要对申请人的真伪负责，其他人可以通过系统进行举报，一旦有造假行为，将给予相应的积分处罚，并生成该地点的信用档案，予以呈现。

积分分配系统由高职院校设置，并实现与学校共享数据平台的对接，自动提取有价值的个人活动数据记录，在个人自愿原则指导下，上传至服务平台。此外，视频监控、图像数字化识别,可以使用大数据挖掘等技术手段,逐步建立个人成长活动数据采集系统,为学生提供更多样化、更全面、更深入的个人成长记录信息，帮助学生丰富个人成长档案，提高其核心竞争力。

3.3 构建创业与实践的服务体系

借鉴最新的创新教育模式，结合专业、产业创新创业园区建设，整合资源，面对面推进创新创业支撑服务体系建设，为学生实践、参与社会实践、提供实战训练的环境支持。鼓励学校师生参与园区的经营管理，成立小微企业、工作室，为在校优秀学生的实践提供机会。园区运营与校园运营有机结合，以创新带动创业园区的发展，从而逐步提高学校管理的整体水平。

创业中心建设的创新，一方面引进外部企业，在校园创业团队中开展创业、发展项目；另一方面，鼓励学校教师和学生开展创业、项目，或与企业进行深度的商业合作。随着规模的扩大，鼓励学生经营必要的服务实体，为企业提供服务，从而增加实习的机会。

3.4 以跨界创新引领人才不断提高质量

通过数字化教学平台的学习，配合学院管理和服务水平的不断提升，将逐步提高人才培养质量。随着技术变革的速度逐渐加快，传统产业发展正面临发展瓶颈，尤其是“互联网+”元素的渗透，加速了传统产业转型的进程。未来，行业的发展更多的是一种跨界的元素融合创新，尤其是互联网、人工数字化、物联网等元素的融合。职业教育根植于这个行业很长一段时间,熟悉该行业,了解行业。

加强与行业企业的深入沟通与合作，大力挖掘矿业行业发展的痛点和难点，为寻找行业创新的突破口提供依据，特别是高职院校的综合行业教育，是学校内部资源挖掘的第一要务。其次，借助创新平台，发挥与政府、科研院所等组织密切相关的优势，吸引创新人才和企业，在跨界思考中寻求解决痛点、商机难点，鼓励行业创新。以创业商机为切入点，强化产品参与意识，树立品牌意识，为不断提升创业品质创新，提高成功率打下坚实基础。

4 展望

在可预见的未来，技术边界将被打破，技术的门槛将进一步降低，数据将成为未来发展的关键资源。高职教育数字化转型不是终点，而是一个新的起点。在数字化教学平台的支持下，高职院校将更方便实现人力资源、企业资源的聚合。人才培养模式在不断迭代，只有不断创新办学、精细化管理资源，才能更好地应对大数据时代的变革。