大学英语教学质量评价的分析

冯浩轩 佟 强

(沈阳工学院，辽宁抚顺 113122)

1 构建大学英语教学质量评价体系的思路

教学质量评价(Evaluation of Teaching Quality)，指的是对教师的教学水平、教学方式、教学态度等综合评价。当前，各个大学都会对任课教师的教学质量进行评价[1]。这种评价一般情况下会在学期末进行，主要由学生在网上对教师所授的一门或多门课程进行评估。还有一种情况是，由教学督导或学校专门的教学事务部门在学期的特定阶段进入课堂听取该教师的一堂课，以期了解其教学情况。

要想使大学英语的教学质量得到进一步的提升，则需要不断完善大学英语的课程体系。谈到完善课程体系，就不得不提及其依据——大学英语教学质量评价体系。因此，我们需要以全面、实际、科学、客观的态度为基础，以此制定一套相对完备的质量评价管理体系。要贯穿这个体系始终的一种教学思想就是：以学生为主体、以教师为主导、以合作企业为反馈、以行业特点为指引[2]。因此，在构建大学英语教学质量评价体系时，我们就应当从下述2个方面进行考量：

(1)坚持以学生为本的中心思想。无论教学形式如何变化，学生始终在教学中担任主体角色。在大学英语课程中，学生直接参与教学过程。

(2)教师在大学英语课程中占有主导作用，说明这门课程具有较强的可行性。因此，教师可以根据课堂及教学的实际情况对教学的方式与教学理念进行相应的转化。把学生的理论能力与实践能力相结合，提高所教学生的综合素质，教师就可以相对更自由地掌控大学英语这门课程。

2 大学英语课程教学质量评价存在的问题

2.1 重课堂轻课外

如果所有的评价体系都是注重教师的课堂教学质量，那么英语就失去了它与生俱来的沟通和交流功能，因此，这就要求教师必须在学生课堂以外的时间给予学生英语学习上的支持和鼓励。实践环节的实现主要依赖于课外活动，而这些活动反过来可以助推课堂理论的理解，因此，教学质量评价必须坚持理论和实践的相统一。

2.2 重形式轻结果

随着互联网应用技术的不断成熟和发展，大数据也越来越多被应用到教学评价中。每到学期末或学习中一定时期，学校会组织学生在公众号或App上在规定时间对任课教师进行评价。若不能及时完成评价，学生就无法查询自己的成绩及进行其他操作。这种时间短、任务重的特性就会使学生对评价敷衍了事，结果就是教师得到的反馈没有任何参考价值。这种“为了评教而评教”，最终也只能让评教流于形式。

2.3 重理论少实践

大学英语课程的质量评价对象针对的主要是涉及教师的教学，然而国内目前专门研究这一领域的专家相对较少，因此现行的评价体系主要是引进西方的理论和研究方法，但实际来说却并不是很符合我国高校大学英语教学质量评价体系的要求。实证性研究的缺乏就导致了各个评价指标的科学性和结果的有效性得不到保障，更何谈长远地改进评价体系的目标。

3 实现大学英语教学质量评价体系的措施

根据以上体系的构建思路，笔者主要将大学英语课程教学质量评价体系的评价指标主要分成4个部分，见诸以下几个方面：①学生在课堂上的学习中从多个维度对授课教师教学的主观体会和感受；②教师自己在讲解课程内容时的感受；③在学生实习期间，合作企业在学生工作的过程中对所出现问题的反馈；④相关行业提供的支持信息。最后，从这些方面进行归纳、分析，总结出一个对大学英语教学质量的综合性评价。详情见表1所示。

表1 大学英语课程教学质量评价的综合性评价