小学数学“有效引导”的策略思考

宋慧娟

“有效引导”的教学模式出现在人们的视野中，并开始被人们所重视，对小学教学模式的转变起到了重要作用。教师在教学过程中运用引导型教学，由原先的“传道受业解惑”，转化为参与课堂讨论，加强与学生的交流互动，创造出良好的学习氛围，这样有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。

一、有效引导，激发学生学习兴趣

由于受年龄的影响，小学生很难长时间集中注意力，这就要求教师在教学过程中不断引导，采用合适的教学方式，充分调动学生的学习积极性，以此吸引学生的注意力。教师在日常教学中，要以学生为主体，全面了解学生的特点和差异，由此设计教学方案，教师有效引导，以学生感兴趣的内容为媒介，讲授课堂知识，有利于激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂学习，从而有效提高课堂效率[1]。

例如，学习“多边形的面积”时，我借助微课教学，在课前制作PPT，插入了许多图片，对于小学生来说，文字相对枯燥，图片远比文字的吸引力要大。我列出了许多图形，让学生计算面积，并说一说自己是怎么做出来的。学生踊跃举手，一时间，课堂氛围异常活跃。通过图片教学，让学生充满了学习兴趣，提高了学生的学习积极性，也提高了课堂效率。

二、借助学生的错误进行有效引导

小学生在学习数学知识和利用数学知识解决问题时，总会由于数学知识过于抽象、自己粗心大意等种种原因发生错误，这种情况也是在所难免的。教师可以把这些错误看作是特殊的教学资源，借此进行分析和引导，引导学生找到正确的解决方法，让学生可以清楚地知道自身的缺点和不足，提高对错误的重视程度。还有，教师在发现学生出现错误时，应先对自身进行检讨，反思是不是因为教学方法不当导致学生产生了错误理解，并且，在学生出现错误时，教师不应该进行责备和处罚，应引导学生进行反思，这样也有利于学生对数学知识的掌握[2]。

例如，学习“简易方程”时，我给学生布置了随堂作业，最后收上来逐一批改，针对作业中的错误，对学生进行了一次查漏补缺，并对作业中的错误习题进行了详细讲解，让学生认识到错在哪里，为什么出错误。后来我也对自己的上课方式进行了反思，不断改进，让学生能更加清晰地熟记知识点。

三、有效引导学生养成合作交流的习惯

在传统教学模式中，教师的讲课过程较为枯燥乏味，授课方式也十分单一，而小学生的年纪本来就小，对于枯燥乏味的知识从根本上就缺乏耐心，甚至有的教师在讲解数学知识时，只讲述基本概念，枯燥的定义不容易被学生理解，久而久之，会产生抵触心理。因此，教师应转变教学方式，如采取合作学习模式，此模式能在一定程度上让学生体会到数学学习的乐趣。教师在这时只是引导者，主体则是小组合作中的学生。此模式能使学生在数学课堂上更活跃，可进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性[3]。

例如，学习“比例”时，我让学生进行小组合作，共同讨论，列举生活中还有什么正比例的例子，一时之间，教室里热烈沸腾，同学们都在踊跃发言。通过合作学习，他们集思广益、共同商讨，得出了很多答案。这个过程也让学生对数学学习更加充满激情，深刻体会到了数学学习的乐趣。此后，合作交流也成为了课堂学习中必不可少的方式。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中运用有效引导的教学方式，有利于培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，符合小学生的身心发展规律，能够改善传统教学方式的不足，使学生对数学学习充满积极性，有效提高小学数学教学质量，推动小学数学教学的进一步发展。教师应不断完善教学方式，让学生获得不一样的学习体验，对数学学习产生浓厚的兴趣，帮助学生掌更好地握知识，促进学生不断进步。