学科素养下的小学语文古诗教学策略探究

■甘肃省民乐县新天镇林山小学 赵 燕

在长期的小学语文教学中，许多教师受传统教育思想的影响，在教授古诗文的过程中往往只是要求学生会背诵、能默写，但是这样的教学策略不具备促进学生主动学习古诗文的作用，不利于培养学生的语文学科核心素养。而语文学科的核心素养具有语文学习的基础作用和重要意义，所以语文教师要对学生核心素养的培养更加用心监督，增强学生的各方面发展。在小学语文古诗词教学中，切实创新教学策略，借此推进学生的核心素养培养，是非常必要和紧迫的一项工作。在教授一篇新的古诗词之前必须给学生介绍作者所处的时代背景、当时所处的生活状况，深入了解古诗创造的故事情节才能更好地解读作者的情感。在诗词学习中，通过反复吟诵来陶冶情操，建立对诗词学习的兴趣，使文化的传承在一次次的吟诵中“润物无声”地滋润心灵。而我们教师瞄准了语文学科核心素养，选择好关键点，学生的学习思路就清晰了，才能加深学生对古诗词的字面理解以及背后情感的理解，帮助学生感同身受。

一、让诗词与传统文化相连接，根植优良品质于学生心中

教师要让学生从此喜欢古诗词，喜欢我国的古老文化，就需要让学生有学习古诗文的兴趣与渴望。学生发自内心地喜欢学习古诗文，才能有意愿去了解古诗文所蕴含的生机勃勃的诗意和文章本天成的诗词美感，才能深入了解诗词背后的故事与当时的历史事件、时代背景，才能与古代诗人们产生共鸣。在教学过程中，教师引导学生去喜欢、了解古诗文变得尤为重要。教师可以向学生解说古诗文悠久深厚的历史文化背景，带学生走出教室，到草坪上、树荫下、细雨中亲身感受自然中缥缈的意境和灵光一闪的诗意。也可以通过电脑投屏等，放一些经典的音乐曲目，例如伯牙子期的高山流水来了解空灵的诗意，暗藏杀机的十面埋伏来了解李白的《侠客行》等。使学生能从多方面感受诗词带来的生动与活泼。

学习《观书有感》一文，要求有水的清澈，还要有“为有源头活水来”的地点。学习《天净沙·秋思》，可以让学生去乡村，亲自感受下“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“夕阳西下”的诗意，了解诗人忧郁的心情。经过教师对诗词的讲解和对学生的引导，提升了学生学习诗词浓厚的兴趣，长此以往，学生不仅能够对诗词有浓郁的兴致，还会因此喜欢上古诗词，将诗词和传统文化串联起来，并融入学生的精神。

二、解析古诗文的历史背景，体悟文化底蕴

小学阶段的古诗教学，要明确指向语文核心素养，要以教材文本为依托，立足于课堂，放眼于语文教学的探索与研究，以古诗中的核心知识为基点，让学生在学懂古诗大意的基础上体会诗人的思想感情，提升学生的语文核心能力，丰厚学生的人文底蕴。每篇古诗词都不是闭门造车创作出来的，而是诗人在经历了生活的艰辛或幸福之后的有感而发，每首诗词都是诗人在当时的时代背景下应景而生的创作。所以，教师在教导学生学习的时候，虽然还是以书本为重，但不能局限于书本，而是要预习功课，诗人创作前期的历史背景，创作时发生了什么，表达了什么样的心情，把简单的每一首诗词读精，才能使学生触类旁通，学习到诗词当中的精华，从中汲取更多的营养，温暖滋润心灵，感受中国文化的博大精深。如在学习《望岳》《春望》这两首诗的时候，就需要了解杜甫所处的时代背景，第一首是盛唐的繁荣，第二首是安史之乱之后的动荡不安、民不聊生，历史事件和时代背景都是影响古诗词理解的重要因素。

《望岳》是杜甫年轻时写下的，写下了远大的志向和对于未来的期望。《春望》就是安史之乱之后创作的，受当时时政影响人民都生活在水深火热之中，表述了诗人的一种悲切愤懑之情。并且教师也可以在古诗文鉴赏中使用对比的方法，比如诗仙李白和诗圣杜甫，一个唐初繁荣时的飘逸洒脱和一个历史动荡不安时的家国情怀，他们创造的每一首诗词都与时代背景有着紧密的联系，可以使学生对传统文化有更深层次的认知，也可以使学生更深入地了解历史背景对古诗创作的影响。

三、信息技术辅助教学，培养学生的想象力

古诗文用精练的语言描绘出深远复杂的意境，表达了诗人丰富的思想感情，这是语言之美，也是汉语独具的特色。但是学生正处于小学阶段，年龄较小，阅历浅薄，认知能力弱，对诗中的意境理解不透彻，掌握不深刻，很难做到感同身受，而这也使学生的遐想无法在诗词中充分展开。因此，在引导学生学习古诗词的过程中要多运用屏幕投影、网络等信息技术手段，让学生能通过生动具体的观察来感知诗中所描绘的一景一物，通过直观感受促使学生产生情感的体验与遐想，全身心地进入和感知美好的诗词世界。

比如《商山早行》的学习，这首诗描绘了旅人早行的情感，“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”可以借助多媒体展示古色古香的图片，让学生设身处地地感知诗歌所描绘的场景，进而自主体会早行的感受，了解作者内心的情感是什么，想要表达什么。这样通过讨论、图片展示、师生交流，让学生在课堂的学习中将情景物联系起来，方便学习诗词真正要表达的含义，了解诗人写作的情绪，调动学生学习的兴趣。

四、注重古诗吟诵，轻松学懂古诗

在古诗词的创作与传承中，吟诵很重要。古人吟诗作赋，都是通过反复吟诵，在吟诵中酝酿意象、推敲字词音韵、修改修辞用典。对于古诗学习，吟诵也是最基础、最主要、最有效的学习方法，学生需要在多种形式的吟诵朗读中理解诗词大意、体验思想感情。所以，小学古诗教学中，教师要教给学生吟诵古诗的方法和规则，指导学生通过大量反复的默读、朗读、赏读、背诵，引导学生在有效的吟诵中快速、准确地掌握古诗，进而准确领会古诗所蕴含的内涵和精神实质，在实现了对古诗的理解内化和感悟体验的基础上，很快就能够熟读成诵了。

五、抓住诗人表达的情感，由己及人

教师讲述诗词的内容，解读诗人的情感，能够让学生快速抓住诗词的中心思想，了解诗歌意象，同时学生也可以借助这些内容对诗词进行深层次理解，了解诗歌背后隐藏的真正含义。但有的诗词作者进行情感表述比较委婉，诗词比较抽象，这就需要反复阅读诗词，对整首诗进行解读，一字一句解读，结合时代背景、诗人生活状态解读，从而掌握陌生意象背后所表达的意义，达到“书读百遍，其义自见”的地步。其实这种方法不只是适用于文章，同时适用于古诗文，学生通过反复诵读，不仅能够加深印象，还能使学生积极地将学习以来了解到的诗词意境进行整理和积累，有利于培养学生的诗词语感。在屡次诵读的过程中还能够让学生充分发挥想象力，鼓励学生将诗词中的文字在脑海中自动转化成活灵活现的画面，然后在画面的引导下更进一步感受作者的情感和诗歌潜在的内涵。

总而言之，学科素养下的小学语文古诗教学的策略探究，要在渗透传统文化的基础上积极创设氛围，教给学生吟诵技巧，融入孩子的生活体验，融入社会实践，并结合现代科技发展，让不同层次的孩子在各自的起点上获得最佳发展。当然，古诗词的课堂一定是教师先学于学生，教师要精准分析文本，指导学生提前预习古诗词，教师生动讲学，学生才能乐于学习，会学习，只有学生不再被动而是主动，习惯成自然，才能打好古诗文学习的基础，提升语文学科素养。