大班“风火快递”主题课程的生成思路与策略

谢蔚

随着幼儿教育改革的不断深入，在课程游戏化的推进下，生成课程逐渐走进了幼儿园的课堂。生成活动的内容和主题来源于孩子，教师在发现孩子们感兴趣的或者急需解决的问题时，可抓住契机创造性地开展一系列的主题活动。同时，在主题生成的过程中，教师应如何与幼儿发生互动，采取何种策略，无疑将影响着主题的深入和活动的深度。本文以大班“风火快递”为例，谈谈幼儿园生活体验类主题的生成思路与策略。

一、发现事件——捕捉幼儿的兴趣

每年的“双11”促销活动让喜欢购物的人们疯狂，这股风也吹到了幼儿园里。午餐后，英英老师喜滋滋地拿着快递从门口进来，几个孩子冲上去询问：“英英老师，你买什么好东西啦！”“给我们看看呀！”明明在一旁说：“你们知道快递是谁送来的吗？我爸爸说，他都忙死啦！”茜茜在一旁问：“你爸爸为什么忙呀？”明明补充道：“我爸爸是开快递公司的，昨天他告诉我和妈妈，包裹那么多，连饭都没时间吃！”站在一旁的瑶瑶自言自语地说：“哇，这么辛苦呀！”明明点点头。孩子们围绕着快递提出了好多问题：“快递是送给谁的？”“是谁送过来的？”“快递员怎么送快递？”“快递的钱给谁的？”“快递里面有什么呢……”

孩子的讨论透露着他们对快递产生了浓厚的兴趣，但由于经验不足，他们并不了解快递的由来，说不清楚快递的功能，也不知道快递的工作流程等。教师安静地倾听他们之间的对话，记录下他们提出的各种有趣问题，以“好朋友”的身份，平等地加入幼儿的交谈中，从幼儿众多一闪而过的问题中捕捉到适合现阶段幼儿经验水平、对幼儿发展有价值、是幼儿当前最需要了解或是急需解决的兴趣点，进而引导幼儿去探索、去发现。

二、问题清单——了解幼儿的想法

教师请大班幼儿担任园里的快递员，将包裹送达到收件人手里，亲自体验派送工作。在派送过程中，幼儿需要寻找不同班级的地理位置、与不同班级的教师交流沟通、与同伴合作搬运快递、认识简单的符号标记，等等。面对孩子们层出不穷的问题，师生展开了一次谈话，了解孩子们对快递的已有经验，以及他们还想知道的秘密，列出问题清单。

课程的出发点和落脚点都是幼儿。因此，幼儿课程要始终坚持儿童在前、教师在后的理念，关注幼儿的兴趣和需要。在生活类主题的推进过程中，通过提出支架性问题“你知道什么”“你想知道什么”“你可以用什么办法知道”，既可帮助教师了解幼儿的已有经验和兴趣点，又有助于激发幼儿的探究欲望。在此基础上，教师还需要对幼儿关注的问题进行梳理，敏锐捕捉具有探究价值的问题，从中寻找主题的生发点。

三、搭建支架——支持幼儿的探索

为了让快递主题课程持续深入的发展，大班年级组教师进行了一次课程审议，梳理出前期需要搭建的几个支架：第一，教师多途径了解关于快递的信息，丰富知识。第二，投放相应的区域材料，收集各种废旧盒子、口袋等，如美工区提供了幼儿姓名印章、彩纸和笔；阅读区投放关于快递的绘本等。第三，充分挖掘幼儿园周边可利用的资源（我园周边有多个大学校园），带领孩子们到附近的菜鸟驿站、小区丰巢实地观摩。

儿童是在与环境、事物互动的过程中学习的。因此，教师需要思考的是怎样做才能让幼儿自主地学习。在主题课程实施进程中，若教师没有适时搭建支架，幼儿对快递的探究可能只停留在较浅的层面，短时间内就戛然而止了。当教师有了足够的知识储备，便能更好地帮助幼儿梳理经验，支持和伴随幼儿的探究；投放丰富的工具和材料，让幼儿拥有更多自主操作、体验的机会；提供问题情境，引发幼儿的认知冲突，激发其更深层次的思考与探究；提供与主题相同的图画书，便于幼儿积累经验，拓展思维；同时邀请家长适时地参与，让幼儿的探索在生活中得以延伸。

四、自主探索——丰富幼儿的体验

师幼一起讨论、观察、查找资料，发现了更多的秘密，如每个快递公司都有自己好记而又闪亮的名字，孩子们结合快递的特点，群策群力用“风火快递”为班级的快递站命名，寓意着像风火一样的神速。也因此引发了许多生动而有趣的活动。建构区里，孩子们尝试搭建属于他们自己的驿站，并且预留了大小不同的空格，便于存放大大小小的快件；美工区里，孩子们根据“风火快递”的名字设计相应的标志，并批量制作出来，张贴在驿站和快递员的衣服上；益智区里，孩子们自主设计，最后用写数字和敲姓名章结合的方法填写快递单；生活区里，孩子们将收集来的各种材料（如纸箱、废旧报纸、泡沫格网、气柱包装袋、宽胶带）等分类摆放，根据快递物品选择相应的辅助材料进行打包；角色区里，有专为“风火快递”小哥设置的自助餐店，方便小哥随时吃上饭；户外游戏时，幼儿把包装好的快递盒装在三轮车上，根据地址在园内进行派送……

在追随幼儿生成课程的过程中，教师要转变固有的思维模式，从“习惯于预设五大领域的集体教学活动”向“提供丰富多样的材料引发幼儿自发的游戏活动”转变。有了丰富的材料和充裕的探索时间，幼儿在多感官参与活动的过程中，通过操作来发现问题并进行思考，丰富了体验，得到了发展。同时，教师也有了更多的时间和精力观察、解读幼儿的行为，进而通过创设环境、调整材料等方式，不断支持幼儿的深度学习。

五、经验梳理——总结幼儿的收获

当主题课程结束后，教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）梳理关键经验、列举具体的案例描述是非常有必要和有价值的。首先，有助于了解幼儿经验和学习品质的获得，引导教师关注幼儿学习和發展的整体性；其次，有助于教师回顾课程实施的历程，及时总结、反思以儿童为本的理念是否落实，对周围的生活环境、生活事物和现象等资源的挖掘利用是否充分等；再次，有助于教师在观察的基础上，正确解读幼儿的行为，逐步内化《指南》的目标，从而有效落实《指南》的精神，促进幼儿的全面发展。

生活是一个大舞台，处处蕴含着教育。教师关注幼儿的兴趣，积极开发和利用生活资源的教育价值，让教育融于生活之中，从不同角度促进幼儿知识、技能、情感、态度等方面的发展，让幼儿收获成长的喜悦，积累丰富的经验。