胸中有“活泉”写话亦精彩

周玮

低年级的学生，对写话要有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。同时，写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。因此，在小学写话教学中，教师应激发学生的写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践。

一、遵循学生的心智发展规律

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”遵循学生的心智特点，挖掘学生感兴趣的点，那就显得尤为关键。学生喜闻乐见的绘本、卡通、动画等，都是很好的写话素材来源。

写话教学就像搭建高楼大厦一样，需要一砖一瓦地累积起来，打好基础，才能垒起万仞之高的雄伟建筑。由字到词语，由词语到句子，循序渐进，为学生“写话”大厦的搭建，奠定坚实的基础，“写好一句话”也就成了迫切需要解决的问题。

“以说助写”是写话训练教学中的过渡环节。一年级的学生受到识字量和生活经验的限制，将学生的口头表达能力作为切入点，不失为一个好的方法。不管是单幅图还是多幅图的写话，教师都可以让学生口头描述图上的内容，借机引导他们发散思维，挖掘图画背后的“来龙去脉”，从不同的角度去揣摩图画所要传达的信息。

二、激发想象，个性写话

大部分学生能够抓住图画的基本大意，说出故事的主要情节。但是，这是最基本的教学目标，是写话教学的最浅层次。写话教学的终极目标，是学生的个性化写话。因此，充分调动学生的感官，挖掘寫话的丰富内涵，是写话教学中必须要突破的教学难点。

写话的丰富内涵，来源于我们的抽象关联性感知。充分调动学生的感官，联系生活实际，进行合理的想象，可以将静态的画面，转化为动态的画面。在这个过程中，学生与众不同的思维火花得以呈现，写出来的话才具有个性化的特点。

三、规范写话的语言形式

低年级的学生，语言的模仿能力较强，语言思维正在快速发展。他们在幼儿时期已经掌握了大量的口头语言，接触到一些简单的书面语，但是还没有进行规范的书面语表达。

因此，教师带领学生开展书面语方面的训练，可以从“仿照句子说一说”“仿照句子写一写”起步。例如，《开满鲜花的小路》一文，课后有这样的练习——“读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说。”在训练的时候，教师要重视范文的引导作用，引导学生学会补白，添枝加叶（扩句法），多用修辞，锦上添花；把握生成资源，有序表达，把过程写清楚，把对话写清楚，把形态写生动。

四、写前有要求，写后有评议

在写话教学中，教师应事先制定好每学期的训练侧重点以及所要达到的教学目标。每个学期的写作要求难度逐渐加大，具有阶梯性。可以将其划分为四个阶段：写一句话——写一段话——写好一段话——写好一篇看图写话。针对不同的阶段，在写话指导时，教师应明确写作的要求，让学生有写作的规范和框架。每一次写话训练，教师及时批改、反馈，这对于学生来说至关重要。

五、建立写话进步记录袋

随着学习的深入，生活阅历的沉淀，学生的语言表达能力会逐渐提高。建立写话进步记录袋，一是可以让学生养成收集自我学习材料的能力；二是能够让学生回顾写话的历程，学会反思和总结；三是在整理资料的过程中，学生能够从中获得满足感和自信感。

六、课外阅读，厚积薄发

小学阶段正是培养学生课外阅读能力的最佳时期，课外阅读对提高学生的语文素养和自主学习能力等具有很大的帮助，有利于学生综合能力、理解能力的培养。课外阅读较课内阅读而言，涉及的内容更广，更贴近学生的生活。学生在阅读的过程中，可以将书本与身边的实际情况结合起来，培养其综合性思维，发掘其潜能。