小学数学核心素养的特质与构建

刘 艳

(安徽省阜阳市太和县吉祥路小学 安徽阜阳 236600)

在小学阶段，不同的学生之间的差距很大，无论是学习成绩、学习能力还是对数学的感知能力、接受能力及数学知识储备等方面，都有较大差异，这就要求小学数学教师在教学过程中灵活运用情境教学的方法，对不同的学生进行不同层次的教育，因人施教，在课堂上尽可能多地创设教学情境，让每一名学生都能发挥出自己的特长，提高数学教学成效，促进不同层次学生的数学学习能力与核心素养共同提高。同时，培养学生的核心素养，也是小学数学教师需要注重的内容。数学是一门比较抽象且比较难理解的学科，教师在教学过程中，应注重培养学生的核心素养，这样能使学生在学习、生活中更好地接受和应用数学知识，为未来的数学学习打下良好的基础。小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面。本文将从上述六个方面探讨如何构建小学生数学核心素养的特质[1]。

一、小学数学核心素养的特质

（一）数学核心素养特质的构建能使学生对数学学习产生兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，小学生对数学感不感兴趣将会很大程度地影响数学知识的学习，对数学感兴趣，学生就会更积极、主动地学习数学，学习数学也会变成一件非常有趣味的事情。例如，学习“时间”这部分内容时，教师可以先给学生讲讲钟表的发明历程以及时间在我们生活中的用处，讲一些与时间有关的小故事或提供些古时候人们判断时间的素材，激发学生对时间的兴趣，还可以提问一些时间方面的问题，比如：没有时间了会怎样？为什么我们要有时间管理概念？大部分学生都积极向上、勤学善思、活泼好奇，根据小学生这一天性，就能在构建小学生数学核心素养特质的同时培养学生学习数学的浓厚兴趣。

（二）数学核心素养特质的构建能够锻炼小学生的各项学习生活能力

教师还要好好利用小学生对周围一切事物都非常好奇这一特点，创新展开数学教学，让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，把数学知识学得更加扎实有效。例如，学习“长方形与正方形”时，教师可以出示长方体与正方体教具，让学生先观察长方形与正方形，并通过观察与比较，让学生发现长方形与正方形的相同点和不同点，并要求学生结合实际，把长方形与正方形的相同点和不同点说出来，或者教师给学生提几个问题，问问学生所观察的物体是什么形状的，在常见的哪些物体的表面上有长方形和正方形。数学源于生活，应走进生活，如果条件允许，教师还可以带领组织学生走出教室，实地观察，培养学生在实际生活中探索新知的能力，提高学生自觉观察世界的能力，这也是一种创新的教育教学方法。教师在平时的教学活动中也可以带领学生走出教室，开展教学活动，让学生在学中玩，在玩中学，这样学得开心，玩得也开心[2]，能够提升学生学习与观察这个世界的能力。

二、在小学数学教学过程中构建数学核心素养特质的具体途径

（一）数形结合教学从而构建学生数学抽象核心素养的特质

小学数学的部分知识较为抽象，抽象的知识不容易被学生理解，如果将数学知识与日常生活中的图形或图像联系起来，就能帮助学生更好地理解数学知识，这种数形结合的教育教学方法，能大幅度提高学生数学抽象核心素养的特质。例如，学习“组合图形的面积”时，可能会出现多数学生难以理解不同的计算方法之间的联系，这时候教师就可以让学生结合现实中的图形，数形结合，达到教育教学目的，从而大幅度提高学生数学抽象的核心素养。

（二）引导教学从而构建学生数学逻辑推理核心素养的特质

教学从来不应局限于教师的课堂活动，教师可以将课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师是参与者，引导学生探究知识，鼓励学生相互学习，相互讨论，从不同的角度掌握知识，然后再提问学生在学习交流中发现的问题，培养学生逻辑推理的能力。例如，学习“圆面积计算”时，教师可以先引导学生通过正方形的面积计算进行扇形的面积计算，通过这种教学引导能构建学生数学逻辑推理核心素养的特质。

三、结束语

随着小学数学新课标改革的实施，国家教育部对小学数学的教育教学方式方法有了新的、更严格的要求，面对新要求，小学生数学核心素养特质的构建，对学生未来的数学思维能力建设及数学研究工作都有深远的影响，教育者应根据小学阶段学习者的身心发展特点，开展有针对性的创新教育模式，在教学过程中灵活培养学生的核心素养。在小学数学教学过程中构建学生的核心素养不仅能提高学生学习数学学科的兴趣，还可以提升学生观察世界、解决实际生活问题等各方面的能力。但有些教学方法有两面性，既有好的一面，也有不好的一面，教师在使用过程中应发挥优势，避免薄弱环节，注重教学方法和策略，遇到问题时积极探索，寻找合适的方法加以解决，并及时和学生进行沟通，注重解决实际问题，为学生数学核心素养的提升做出贡献。