批注式阅读法在高中语文教学中的实践探索

史小兵

（江苏省南京市第十二中学，江苏 南京 210011）

高中语文课程的目标是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，从而为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此，实施批注式阅读法，契合了新课改的精神。

一、批注式教学法的缘起

“批注”属于我国传统阅读方法之一，从古至今，“批注”在语文教学中一直被广泛运用，尤其在新课改的背景下，批注法教学不但能有效解决传统语文教学中存在的弊端，还能让这一古老读书方法重获新生，可谓一举两得。

批注式阅读法，是让学生在阅读时能够欣赏其中的字、词、句、段以及章节，能够有所感悟，在这些文章旁边通过线条、图表、文字等进行批注。

批注式教学法本身就是一种探究性阅读形式，它使得学生在阅读时保持动态思考的状态，激发学生的联想和想象力，启迪学生联系自身的生活阅历、知识储备、生活经验等走进文本，与文本形成情感上的共鸣，从而真正实现涵泳、鉴赏文本，最终达成语文素养提升的目的。

二、批注式阅读法的重要特点

批注式阅读法能够迅速展现学生的语文功底，会无形中倒逼学生去找寻到切入、鉴赏文本的正确路径，促使学生变被动学习为主动学习，弥补自身短板，增强自身鉴赏能力。

同时，批注式阅读法让每个学生站上前台，成为主角。在新的高中语文课程标准中，不断强化学生在课堂中的主体地位，课堂需要教师运用智慧，充分调动学生的主观能动性，努力追求让学生的智慧和思维在文本的批注中展现出来，为每一位学生提供一个能够施展才华的舞台。

再者，批注式阅读法有利于促进师生共长的和谐关系。批注式阅读教学为师生提供了充分交流、讨论的机会，这样的课堂，会出现思维碰撞的火花，会出现激情辩论后的理性认知，会让学生感知到素养深厚的无限魅力，更会在互动分享中探寻到文章中的理趣之美。

三、批注式阅读法在教学中实践探索

（一）开展自主批注阅读的前提

学生开展自主批注阅读的前提，是必须具备一定的文学鉴赏能力，更重要的是了解批注的方法，懂得如何批注，否则，批注式教学法根本无法在课堂中实施，很多时候，教师就像发布行政命令一样，告知学生开始批注，其实很多学生是丈二和尚摸不着头脑，不知所以，这样的语文课堂，必然会成为放任自流的低效课堂。因此，要想真正发挥出批注式阅读法的功力，有一个非常重要的前提，即告知学生基本的批注常识。比如批注的常见类型，在教学实践中，笔者重点指导学生掌握以下三种批注方法：

基础性批注，这是最为重要的，即指导学生对于文章中的基础性知识进行圈点勾画，包括勾划出需要注意的生字词、文章的中心句或重点语句、内容概括等，基础性批注其实就是要求学生完成预习和整体感知文章内容的目标。这其实也是体现新课改教学目标的第一个层面，即知识与能力的目标。

感受式批注，就是要求学生记下读文章时的真实感受或者困惑疑问的地方。这种方式可以帮助学生把握住作品的细节，从而深入理解文本，并且为课堂的探究合作环节打下基础。

赏析式批注：即要求学生能够选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。这是最高的要求，需要学生熟练掌握各种文体的鉴赏方法。比如鉴赏诗歌的手法，学生必须了解常见诗歌的表现手法、结构手法、语言特色等基本的鉴赏知识，同时还需要有一定的鉴赏能力，否则是无法完成这一要求的。

因此，学生自主批注的前提，其实就是一个对文本进行缜密分析的思维过程，即首先要思考文章写了些什么，其次作者为什么写，目的和意义何在？最后文章是怎么样写的，运用了哪些艺术手法，才达到这样的艺术境界。掌握了这个前提，学生在批注中就找到了方向，坚持这样的训练，学生阅读鉴赏的能力必然会提升。

（二）批注式阅读后互动交流的范式

批注式阅读后的互动交流，是最为重要的灵魂环节。只有在分享中，我们才能收获智慧的光芒。互动交流既是师生互动，更是生生互动。

学生个体鉴赏能力存在差异，因此批注的水平可能参差不齐，课堂上，要为学生营造良好的沟通环境，使课堂成为平等沟通的平台，鼓励学生敢于将自己的批注展示出来。交流分享中，教师要积极参与，了解学生的思维方向，现场要随机应变，及时引导，把握作品的主流方向，可以争鸣，但最后必须要有明确的理性结论。这对教师备课提出了更高的要求，要深刻理解作品，要能够随时应对学生的非预设性问题。因此批注式阅读法其实也提供了一个教学相长的可能。

例如笔者在教授契诃夫的名篇《苦恼》时，指导学生在基础性批注的基础上，首先沟通交流小说主人公姚纳的遭遇，理清楚小说的情节和结构，思考小说中主人公的苦恼究竟是什么，他的苦恼是否得到解决？这样，学生读完故事后的复杂情感，交织在内心深处，进而产生了不吐不快的冲动，透过契诃夫冷峻的文字，可以感悟到他那个时代，社会的冷漠，人心的寡淡，体会到作者冷峻笔墨背后，对遭遇不幸的底层人民的深切同情。在此基础上，引申到赏析式批注的交流，这个过程中，教师要引导学生鉴赏小说中的细节描写，并作出评点。比如学生抓住姚纳在文中的几次“笑”这一细节，展开批注评点，“笑”的内涵逐渐丰富，有苦涩的笑，有讨好的笑，有无奈的笑，有献媚的笑等，通过小组讨论，然后请每小组的代表交流分享，教师在过程中点拨、引导，最后，获取结论，即主人公的“笑”其实比“哭”还要来得痛苦，是一个人尊严尽失的悲哀，是一个底层苦难的人对人情关怀和社会温情的呼唤。需要注意的是，在互动分享过程中，应注重循序渐进，由浅入深，并保证给予每位学生充分表达的机会。

（三）批注式阅读与应试效能的融合

批注式阅读法应与提升语文阅读的应试效能相融合。在批注过程中，学生形成有倾向性的思考，做出针对性的批注，长久训练，一定可以提升应试答题的准确性。比如对小说开展批注式阅读教学时，学生应了解命题的重点是对人物形象分析和对小说主旨内蕴的探究。笔者在教授欧·亨利《最后一片常春藤叶》时，引导学生有意识地针对老贝尔曼的言谈举止进行点评，把握住他的形象特点，同时，设想小说的结尾，如果老贝尔曼没有死去，那么小说的主旨又会是怎样的，经过这样的思考，开展赏析式批注，可以拓展学生思维的深度，进而真正走进作品，理解欧·亨利式小说结尾的妙处，以及作者所要表达的自我牺牲和底层互助的光辉人性。

四、结语

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也提出“教是为了不教”，他们强调了以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。批注式阅读法正是践行这一理念的具体实践，是提升学生阅读鉴赏能力的重要路径。