探析小学语文教学中学生写作能力的培养

陈坚锐

（广东省揭阳市惠来县岐石镇中心小学，广东 揭阳 515232）

处于小学阶段的学生正是想象力丰富和有效激发创造力的时候，由于没有机会接触外面的世界，孩子对于自然界中的一切事物都充满了好奇心和探索欲望。由于作文有难度，学生非常害怕听到老师布置作文作业，产生了抗拒心理，还有部分学生在写作过程中只是为了完成任务，内容没有逻辑。这样的写作教学对于提升能力没有任何帮助，甚至会出现适得其反的效果。

一、采取正确的手段激发写作兴趣和增强自信心

在小学语文写作教学中，兴趣是让学生积极主动参与写作训练的活动以及提高写作效果的重要前提，只有保证他们具备足够的兴趣，在写作过程中，才能调动活跃的思维以及充分集中注意力。写作能力的培养不是一朝一夕就能实现的，需要漫长的过程，这就需要教育工作者从小学阶段就开始有针对性地进行训练，从句到段，再从段到短篇文章，最后通过将积累的素材加入到文章中，实现长篇文章的书写，这也是小学一年级到六年级在完成的事情。从小学一年级就让孩子学会将零散的词语通过逻辑连接变成连贯的句子，再到二年级孩子能够看图写一百字左右的文章，这就是为小学高年级阶段的语文写作做最基础的训练。在看图写作的过程中，还能有效培养丰富的想象力和提高观察能力，根据低年级学生的思维特点可知，图片式教学还有激发兴趣的作用。除此之外，激发兴趣就要让学生体会到自己的课堂主体地位，释放自己的天性和自由表达内心的想法，比如在开展以“听故事，讲故事”为主题的活动时，老师首先可以运用故事导入的方法，让学生迅速集中注意力并吸引他们听故事和讲故事的好奇心，然后可以趁机问学生：“同学们，你们有故事吗？可以跟大家分享一下你的故事吗？”通过分享环节会发现孩子的脑洞非常大，他们所讲的故事有些是自己想象出来的，在活动过程中孩子的语言表达能力和胆量得到了锻炼，为语篇写作奠定了良好的基础。

众所周知，自信心是人们在学习过程中的一种积极的心态，对于提高学习效果具有重要作用，当学生在写作过程中遇到困难时，自信心能在一定程度上鼓励学生克服难关。由于学习能力有限，学生在写作时经常会出现一些有语病的句子，作为学习的指导者，就要求教育工作者必须一步一步引导学生改正病句，并且鼓励他们把已经掌握的丰富的词藻加入其中，以便于使句子更加生动形象，增加文章美感。每一次写作完成之后需要教师给予科学合理的评价，让学生明白自己的不足之处，对写得好的地方进行肯定和表扬，以便于提高自信心，让他们在之后的写作时充满激情，保证思路的清晰。

二、实施读写结合教学策略

前面说到作文已经给很多学生造成了畏惧心理，由于这种心理的影响，加上消极的写作态度，即使很容易的题目，有时也会没有思路，不知道怎么开始写作，但无奈必须要完成教师布置的作业，所以硬着头皮将一些句子拼凑在一起，形成了一篇内容枯燥、思路混乱的低水平文章。阅读和写作同为语文教学的重要组成部分，大量的、有效的阅读能够丰富词汇的积累以及有效推动写作能力的提升，由此可见，在实际教学中，应该做到阅读和写作的有机结合。

虽然在教学中老师会向学生传授写作方法和技巧，但是脱离了实践只能算一纸空文，要真正做到掌握和运用，必须要在对技巧有初步认知时组织学生进行阅读，让他们在文章中理解到底应该怎么利用所谓的修辞手法和写作方法，比如如何运用逻辑顺序、时间顺序和空间顺序等写作方法。在提供阅读内容时，需要教师首先了解小学生的实际阅读水平、年龄特征、心理发展程度、兴趣爱好以及个体差异性，保证学生对文章中的内容有充分的理解，并能正确分析文章写作的中心思想和各种写作手法运用的效果，在分析之后组织学生模仿此文章进行写作练习。除此之外，为了加深对某种重要手法的深入掌握，可以重点进行讲解，并要求每位学生必须在作文中运用，以此来提高实践能力。通过大量的阅读，学生必然能不断提升语感、积累更多的好词好句，更加流畅和灵活地引用诗句，进而升华文章、提高内涵。课堂中教材阅读内容对于满足学生的写作需求远远不够，所以必须要适当开展课外阅读活动，同时鼓励广大学生用自己的方式将阅读过程中遇到的优美句子摘抄下来，在早读时进行背诵，以便于实现拓展阅读视野和提高作文水平的目的。比如在学习《坐井观天》这篇课文时，学生掌握了坐井观天的来源以及其表达的意思，为了拓展知识，教育工作者可以利用多媒体搜集其他一些与之相近的成语及故事，如“鼠目寸光”等，并进行充分解释，以便于在写作过程中可以相互替换，避免一篇文章出现重复词语，降低文章水平。

三、鼓励小学生积极主动观察身边的事物，积累素材，激发灵感

素材是写作中必不可少的元素，而素材大多来源于生活，所以多多亲近生活、认真观察事物是学生必备的素质。作为教师，应该通过教学活动来引导他们产生观察的动机，也就是拥有观察的目标，然后才能不断在观察中体验乐趣和获得成就感，当他们全身心投入到任务中时，就会对观察的对象有深刻的认识，以便于写作时有更多素材，提高学习效率。小学阶段的孩子自我控制能力、管理能力和组织能力比较差，他们在观察时如果脱离了教师的引导就会逐渐分散注意力，效率非常低。为了解决这一问题就需要师生同时参与观察活动，其中教师起引导作用，带领他们有目的、有针对性地观察，进而准确并有条理地对事物进行描写，表达自己的情感。比如在学习文章《胡萝卜先生的长胡子》时，城市里的孩子虽然吃过胡萝卜，但是可能没有见过刚从土里出来的新鲜模样，此时教育工作者可以在条件允许的情况下提供一些胡萝卜，然后组织学生进行观察，让他们理解文章中所描写的“长胡子”到底是什么样子的，通过直观的了解，更加能理解文章写作手法的使用。此外，在开展以“我们眼中的缤纷世界”为主题的习作活动时，首先教材给出了两篇范文，一是《我家的小狗》，二是《我爱故乡的杨梅》，这就提醒学生既可以写动物，又可以写植物，然后让学生自己去观察喜爱的东西，或者五颜六色的花朵，或者随风飘扬、嫩绿的小草，或者惹人喜爱的小猫等，在观察花朵、小草时，不仅要观察颜色、形状、花瓣多少等外貌特征，还要观察它们在风中的姿态。

综上所述，培养小学生的写作能力需要一个漫长的过程。首先，教师应该起指导的作用，在课堂上让学生为主体，进而释放自己的语言天性和发挥主观能动性，调动学习的积极性；其次，要发挥阅读的重要价值，保证学生有丰富的词藻储备，避免词穷；最后，要合理组织活动，激发孩子的观察欲望，培养良好的观察习惯，最终实现提高写作能力和综合素养的目的。