语文核心素养视域下的初中阅读教学探究

唐 萍

（广西壮族自治区藤县天平镇第一初级中学，广西 梧州 543311）

要提高学生的综合文化素质，就要提升学生阅读能力，这不仅需要教师有传道授业的能力，还需要学生通过一定的积累，通过自身知识对文字进行理解，通过对这些实物的理解，从而了解其意义，因此改进教师教学方式，注重对学生阅读技巧的培养是重中之重。

一、语文核心素养视域下初中阅读教学的意义

初中的阅读教学，目的是使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读，也就是达到“不需要教”的程度，这不仅考察学生对于信息的获取和理解能力，还为学生积极的情感培养和体验拓展了新的途径，而我们教阅读的目的在于：培养学生的能力，培养学生“听说读写”的能力；养成一种习惯——学生一看见文字，就能习惯性地通过教师教授的方法去解读。就语文学科来说，培养核心素养，落实到具体上，就是通过阅读教学，培养、提升学生的“听说读写”能力，这是阅读教学的基础，是语文老师阅读教学的基石。通过对语文核心素养视域下的初中阅读教学探究，在提升教师阅读方面的教学能力时，还能提高学生对阅读的兴趣与能力。

二、语文核心素养视域下的初中阅读教学探究

（一）培养阅读兴趣，增强阅读动力

兴趣是最好的老师，兴趣能对阅读的过程产生最大的刺激，带着兴趣去阅读，能提高学生阅读的动力，所以提高学生阅读的兴趣，需要教师转变教学方式。例如初中有一篇课文是《济南的冬天》，在学习这篇课文之前，教师可以抛出问题引发学生思考，例如：“同学们，今天我们将学习大家比较熟悉的冬天。众所周知，冬天代表着寒冷，也代表着美好的记忆，还代表着团聚，那么我们今天学习的这篇关于冬天的文章会是什么样的呢？大家对冬天有哪些美好的记忆啊？”由此引出同学们对冬天的思考与讨论，然后教师接着就可以说：“今天我们学习的这篇课文，也是在作者心中的一种美好记忆，来，我们大家一起跟着作者的描绘，走进济南的冬天去看看吧。”以此点题，顺利进入新课文的教学中，这样以适当的方式调动同学们的积极性，让大家的思维在阅读、感受这篇课文时更加生动具体，同时，教师还可以引导学生把课文里优美的词句摘抄出来，这样日积月累可以增强学生在写作方面的能力。在整个教学的过程中，学生对课文的内容理解更加详细具体，在阅读技巧上也可以得到显著提高。

对老师而言，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强学生主动性，让学生不断感受到阅读的魅力，从而喜欢阅读，积极参与阅读。比如可以根据生活实际的需要为学生创设阅读氛围和空间，开展朗诵比赛、背诵竞赛、好书推荐等活动，同时可以在教室开设读书角、班级读书会、班级读书吧、大亨阵地吸引学生走进阅读世界，进一步感受阅读带来的独特魅力。另一方面，要注重学生的阅读交流，尽可能多组织一系列阅读活动，例如阅读会、交流会等，让学生与学生之间进行阅读交流，针对有兴趣的话题，能够在团体内形成情感共鸣，从而激发学生对阅读的兴趣，产生对阅读的强烈欲望。

（二）重视阅读指导，提升阅读技巧

语文教学要切忌“授之鱼”，不能只重视知识的传授，而轻视学习技巧的指导，不然可能导致“不见森林”的后果，要重视“授之渔”，让学生有阅读技能能正确阅读，在阅读中感知语言的魅力。因此在阅读教学中要做到“授之渔”尤为重要。在课堂学习中，例如在学到《背影》这篇课文时，教师可以采用抛出问题的方式打开话题：“同学们，请大家回想一下，上一次看见父亲的背影是什么时候？我们有没有好好观察父亲的背影？”由此引出同学们对父亲背影的思考与讨论，然后教师接着就可以说，今天我们学习的这篇课文，就是作者眼中父亲的背影形象，接下来，我们仔细来看看整篇文章，作者眼中的父亲是什么形象，以及作者对父亲的背影发生了哪些方面的转变。

在教师梳理完整个课文的脉络以后，即在祖母死亡、父亲失业、家道衰落、父亲急于出外谋事的背景下，教师引导学生梳理父亲为我照看行李、为我拣座位、为我买橘子三件事，以及文中出现的“你在这里等着，我去给你买几斤橘子”这句话之后，可以提出问题：作者看到父亲背影时情感的转变是如何发生的？引导学生体会事件背后父亲对儿子的关爱，以及儿子对父亲关爱的回应，因为有上面故事背景的铺垫，这一理解就显得水到渠成。我们知道父亲过铁道买橘子的故事那么感人，这其中有一个很重要的原因就是作者把背景渲染得好。所以教师在教学中，要抓住这种引发思考的方式来教学，这样才能让学生在阅读时做到积极思考，做到前后衔接，有始有终，这也是增强学生阅读能力的一个重要方式。

（三）注重经典积累，培养学生的语文素养

在培养学生阅读能力的过程中，教师和学生不能只局限于课本知识，提升阅读能力时不仅需要教师传道授业，还需要学生通过一定的积累，通过自身知识对文字进行理解。例如教师在讲解诗词《夜雨寄北》时，第一句“君问归期未有期”，当你问我何时能回来，我却定不下日期，我多么想回去又回不去，这种难受抑郁的感情你可能不会明白。第二句“巴山夜雨涨秋池”，巴山这个地方秋雨绵绵，使得池塘里的水满起来了，而我们思念着对方，却不能相见，这样孤独、凄冷的景色，更增添了两人对彼此的思念。此处的写景，对于烘托人物的情感起到了至关重要的作用。

后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，表达了作者进一步的联想，什么时候我们才能坐在一起，在西窗下剪着灯烛，那样的场面，该是多么的温馨，又是多么的欣喜呀。当叙述完这句以后，可以来个转折：回忆当年，我们两人在巴山夜雨之夜，如何思念彼此，这样的场面，又是多么让人向往，作者用含蓄的笔调，借物、借景抒情，达到了一种非常高的艺术境界。欲说而未说，但情感已经到位。简单的几个字“巴山夜雨”在诗中反复出现，这其中我们可以感受到作者与其妻子的相思之苦，以及作者对妻子浓重思念的感情。因此这首诗也成为千古传颂的爱情名篇。教师在课堂上向学生表达出这番美丽意境，让学生背诵这样的美词名篇，也是增长他们感知生活的一种能力，可能当时理解不透彻，但越是经典的东西越经得住咀嚼，随着阅历的增广，对经典的理解可能会越来越深刻，这会为一生打下明亮的精神底色。

三、结语

要在核心素养下提升初中学生的阅读能力，不仅需要提升教师在阅读方面的教学能力，还需要提高学生对阅读的兴趣与能力，这就要求教师引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，通过学生自身知识对文字进行理解，提升学生阅读积累量。还要让学生在积累的同时不断运用，教师要进一步改进教学方式，这是提升初中学生综合文化素养的一个重要渠道，也是促进初中学生提升阅读素养的重要方式。