让阅读在体验中升华——小学语文体验式读书指导的思考与尝试

周建华（江苏省南京市南京师范大学附属中学江宁分校上坊小学，江苏 南京 211103）

一日，与几个朋友小聚，席间，自然谈到关于子女的教育问题。其中一友谈到自己已上高中的女儿，深为其现在的懂事而宽慰。说在其作文中，曾见一篇描写父亲的，有这样的句子：“在暮色苍茫中，夕阳把爸爸已显弯曲的背影拉得很长，鬓边的银发让我的心隐隐发痛。当他叮嘱我自己好好照顾自己而挥手与我告别时，我只得别过脸去——因为我怕他看见我脸上的泪花……”文章写的是爸爸在一个晚上给她送棉被时的情景，笔触虽嫩，却真情流露。听到这样的讲述，联想到我一生朴素、疼爱我的现在已不在的父亲，想到当初他冒雪给我送棉鞋的情景，我的心中酸酸的。而此时，旁边却传来一阵嬉笑声——另一个朋友刚上六年级的女儿和她的同学几乎不假思索地说：“照书抄的！好玩儿！”我心阵痛！现在的孩子是怎么了？冷静下来一想，这倒也不奇怪，他们没有这样的体验，没有这样的感性认识，怎能在文字中品出这份真情？于是我想，读书，怎样才能读进去，感受作者浸润在文字中的情感？调动生活中的体验，与作者思绪相牵、情感相融，也许，阅读到的就不仅仅是文字表面所反映出的内容了。

《新课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何在小学语文教学中实施体验式阅读呢？笔者认为可以从以下两方面探讨。

一、注重积累内化，厚实体验基础

要想在阅读中获得真实的体验，必须要有相对应的条件，正如上面提到的那样，我之所以能在作文的描述中感受到父亲那质朴的爱，是因为我曾经有过那样比较接近的生活阅历，是相近的语言文字唤醒了这份感受。同事的女儿笑，是因为她没有这种经历——相近的经历也没有，再加上缺乏对这种场景的想象，她自然认为是不真实的，是可笑的了。教师如果不考虑到这种客观事实，而强逼学生去体验，那逼出来的也是无病呻吟，是不真实的。

肤浅的生活阅历限制了学生体验的广度；仅有的知识经验限制了学生体验的深度；狭隘的情感认识限制了学生的体验强度。因而，要想厚实学生的体验基础，须从这三方面着手。

（一）拓宽视野，丰富学生生活阅历

除了学习课本知识，尽可能开展较多的课外活动，并尽量与生活、社会相联系，不要把学生当作温室中的花朵，让他们走进社会，深入社会，认识社会，增强对社会现象的分析能力，这为带着体验去阅读迈出了较为关键的一步。

（二）立足已知，通过想象放大认知

现有的知识经验在短时间内不可能有较大的改观，但是，可以让学生通过想象，激活与认知相关的内容，以一点带一片，放大知识面，为体验式阅读的实施增添了有分量的筹码。

（三）学会迁移，纵横相连激活情感

文章描述的事情、场景……不可能是读者经历过的（正如上文所说，她讲的是送棉衣，而我想到的却是棉鞋），但是，教会学生进行情感迁移，激活“最近发展区”的内容，也许就能获得相似的情感体验，加深对文章语言文字的理解，与作者取得心灵上的共鸣。

二、创设阅读情境，催生体验条件

当学生的阅读尚不是自觉行为，体验还不能自然形成时，须借助外部条件进行催化，养成习惯后，便会成为一种自觉行为，阅读就会成为体验认知活动，读者就能与文字背后的作者情感相融了。

（一）借助音乐功能，营造体验氛围

亚里斯多德说：“音乐使我们显示出更有情调的个性。”“音乐的伴奏可以使沉闷的课堂变得富有情趣。”让人的情绪适合各类文章，产生各种情绪，达到精神的最佳状态。有经验的老师知道：在舒缓的小提琴曲中去读《黄鹤楼送别》，学生读得一脸凝重；在乐曲《二泉映月》中去读课文《二泉映月》，学生读得如泣如诉……这就是音乐激发的情感体验，这也正是加德纳提出的多元智能化体现。根据不同文章的风格，选用不同的乐曲相配，来激发学生的情感体验，这已是广大教师的共识。我在指导阅读《十里长街送总理》时，就设计了“读”的音乐化训练，促进学生对语言的情感把握。《十里长街送总理》这一课，学生的情绪如果不被调动起来，情感不被激发，就无法感受到语言文字的情感，不能促进语言情感。用音乐调动情绪、激发情感是最直接、最有效的方法之一。我选取的音乐是《哀乐》和二胡曲《周总理，你在哪里》。

师：同学们，你们了解我们的周总理吗？周总理，是共和国的第一任总理，他日理万机，为了人民，不辞辛苦，以崇高的品格，博得了全国人民和全世界人民的尊敬和爱戴。1976年1月8日，因病逝世。1976年1月11日首都人民聚集长安街送总理。（《哀乐》渐起，伴随着老师那富有感情的语言，把学生带入到了十里长街）

在指导学生朗读时，为了让学生感受到语言文字的情感，我又选配了一首二胡曲《周总理，你在哪里》。（音乐起）

师：同学们，你们听到了什么？

生：听到了人民对周总理的呼唤。

生：听到了人民对周总理的片片深情。

……

师：你们在课文中找到最能表达人民对总理的感情的句子，和着音乐读一读。

学生在读的过程中，把语言文字的内在情感挖掘出来，真正体会到了语言的情感。

（二）利用范读引路，指引体验方向

相同的一篇文章，有的人读得泪流满面，有的人则无动于衷，甚至有的嘻嘻哈哈，这是对文章理解不同、体验不同造成的。上面已经说过，学生的阅读局限性是比较大的，为了尽快将其引入文章主题氛围，最好的方法莫过于范读了——教师用自己的阅读技巧、情感体验引领学生，起到一个指路人的作用，会达到事半功倍的效果。

（三）采用角色分配，披文体验情感

角色朗读，让学生有一种“演电影”的感觉（这是我的学生跟我说的），他们自然会努力揣摩人物内心，将其生动地表现出来，体验式地读出人物的语言，“演”好角色，这本身就是一种主动体验的过程。朗读一次，他们就会揣摩一次，加深理解一次，也就向文中的人物靠近了一次，最终走进文中。利用情感因素将表演移植到教学中，可以展示学生的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深对课文内容的体验。《将相和》一文教学时，我就采用了“学学演演”的形式进行教学。预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演，请同学们回家多看一些“战国”故事，全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，指名三组学生上台表演三个小故事（“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”），学一则，演一则，使学生动心动情，深刻理解课文内容，体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到教育和感染，也让学生变“苦”学为“乐”学。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”重视体验阅读，把新课程理念运用于读书指导中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对文章、对问题等的独特感受、体验和理解。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，体验情意，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神，一定能带领学生获取独特的阅读经验，让学生的认知、情感在体验式阅读中得到升华！