初中语文教学合作探究达标法的运用

陈永红

（甘肃省甘谷县店子初级中学，甘肃 天水 741000）

初中语文教学合作探究法将教学的目标与合作性学习融会贯通，从而使合作探究性学习的目标更加明确，对于语文的学习也有了更明确的方向。而且还有一个好处就是使当堂达标的教学环节得到了进一步的强化，因此课堂教学的整体性和有效性就得到了提高。这相对于传统的课堂盲目性的合作探究来说是语文教学的突破，因此这种教学方法有效解决了初中语文合作教学中教学目标的不足。

一、目前初中语文教学合作探究的现状

（一）语文教学中运用合作学习的必要性

在语文教学中合理运用合作学习这种方式对于课堂效果的帮助是非常巨大的。因为通过小组之间的合作学习活动，实现预先设定好的学习目标，可以促进学生更好地发展。当然通过合作学习也可以培养学生之间的合作能力，让学生在今后的学习中能够更好地与他人相处，能够通过合作解决更深层次的问题，达到高效学习，而且教师也可以通过这种方式提升自我的教学水平。

（二）语文教学中合作学习存在形式化的现象

虽然一直在倡导合作学习对于学生的学习是有好处的，而且很多初中语文教师在课堂教学中也会积极响应这一号召，努力使自己的课堂凸显合作学习的氛围。尽管如此，在语文教学中依然存在形式化的合作学习现象。之所以会出现这种情况，其实是由于很多初中语文教师没有真正理解合作学习的真正内涵，对于合作学习实质也没有把握到位。因此，导致了形式化的合作学习，这也是教学目标在合作学习中没有得到具体落实的关键所在。

二、关于初中语文合作达标教学的研究

在初中语文合作学习中，教学目标的落实也是不容忽视的。同时对教学目标的重视也是解决合作学习形式化的有效途径。因为合作也就意味着每一个个体要为共同的目标付出努力，这可以认为是对合作学习最基本的理解。那么，对于初中语文合作达标教学就需要教师从教学目标入手，并对合作学习的途径进行有效探讨，从而使合作学习与教学目标有效结合。同时，对于合作学习中出现的问题，教师也要能够在语文合作学习教学中加以避免以及提出相应的策略和教学模式来解决这些可能出现的问题，从而使初中语文合作达标教学得到具体的落实。其实在新课改不断深化的今天，合作学习的方式已经成为初中语文教学经常采用的方式，而且对于合作学习的认识也有了更加深入的认识。虽然从这些方面我们可以看出初中语文合作学习教学和教学目标的研究已经相对成熟，对于合作学习在教学目标中的落实也已经有了一定的认识，但是，依然存在一些不足。比如很多初中语文合作达标教学的运用是相对匮乏和欠缺的。

三、初中语文教学合作探究达标法的理论研究意义

由于目前学科合作达标教学研究存在不足的现象，因此对于初中语文教学合作达标法进行研究是非常有必要的。同时，在整个研究中既需要关注语文学科本身的属性也需要关注初中学生年龄的特殊性，并在研究中将两者有机结合，从而使合作达标研究具体形象化，对目前合作探究达标法研究进行必要的补充和完善。当然，之所以在初中语文教学中运用合作探究达标法，是因为运用这种方法能够让学生在合作中进行有效的学习，及时掌握相应的基础知识，并在合作探究的过程中学会发现、分析以及解决问题，从而让学生在这种学习方式的熏陶下形成正确的人生观、价值观以及世界观，成为一个全面发展的人。

四、初中语文教学合作探究达标法的运用策略

（一）明确目标，端正态度

对教学目标有一个明确的认识是整个语文教学合作探究达标法的基础，因为一个教师如果一开始就没有呈现明确的教学目标，那么他最终的结果也必然是失败的。因此，首先教师应该对教学目标有明确的本位认识，学会自觉把教学目标放在达标教学的重要位置，整个教学过程的设计也应该围绕教学目标来展开，并且能够清楚地知道教学过程始终是以教学目标为重点的；其次，教学目标的设置也不是固化的思维模式，相反它是需要教师通过实践来不断完善的教学目标，并在反思总结中对教学目标进行不断的补充；再次，教师应该要有一个端正的态度，对于教育事业应该做到热爱，并学会在教学中获得享受、成就感，同时也要尽最大努力克服相关的职业倦怠。最后就是教师要不断提升自身的综合素质，从而为更好地开展教学合作探究打下基础，加快合作探究达标法的实现。另外，初中语文教师也要掌握教学目标设计以及呈现的方法。这就需要教师明白在进行语文教学合作探究时学生始终是学习的主体，而教师在整个课堂教学中始终是引导者的角色，因此教师应该要避免在课堂上只呈现自己的主观愿望现象。

（二）合作探究，达标落实

合作探究作为教学过程的重要环节是体现合作达标课堂的关键性因素。而且合作探究主要体现在三个方面：首先，初中语文教师在让学生开展合作探究学习时，应该要注重相关探究问题的科学有效设计，从而提高学生在课堂上的参与度，让课堂活动的氛围得到有效的提升，最终让学生的发散思维得到培养和提升。比如教师在设计相关问题时应该提前对学生的学习水平和能力进行了解，从而让问题设计得难度适中。还有就是在设计问题时，教师也需要注重问题设计的层级性，从而使学生合作学习的能力在教师的逐步带领之下得到不断的提升，以此从合作探究学习中获得成就感和乐趣；其次，初中语文教师在教学合作探究中应该要注重培养学生的合作技能。因此，这就需要初中语文教师在课堂合作教学中能够根据学生的实际情况开展适宜的合作形式，以此让学生在合适的学习方式中加深对相应知识的理解，在培养学生合作意识的同时又能够激发学生的学习积极性。同时，教师在授课时也要有意识地教给学生合作学习的方法，并让学生内化为自身的技能，长此以往，这对学生的交流能力、合作探究能力将会是极好的培养，课堂效率也将会得到意想不到的提升；最后就是教师在进行合作探究时应该与学生建立和谐平等的师生关系，通过师生之间共同的探讨、平等的交流，从而体验在合作探究中学习的乐趣。同时，教师对于自我的角色也应该要有一个明确的认识，对于学生在小组合作中体现的闪光点也应该给予及时的激励性评价，这样会在很大程度上提高学生学习的积极性，学习的乐趣也会得到极大的激发。

（三）分组合作，当堂达标

初中语文教师在进行合作探究学习之前要对班级成员进行分组，并且要求每一个组内成员达到学习目标的要求，从而在整体上实现共同的目标。另外，要对小组成员的任务进行适时更新。这样才能让每个学生在不同程度的问题中获得相应的学习探究体验。最好的效果就是既要让小组成员在关键时刻成为一个整体，又要让小组成员在不知不觉中形成竞争，从而让每个小组成员能在合作探究学习中得到锻炼和提升。教师还需要注意的一个问题是在进行当堂达标检测时，应该要对小组成员的个性差异有一个明确的认识，并且能够根据相应的标准实施因材施教的原则，并充分调动小组成员在共同达标中的参与感和主动性，最终实现所有学生共同提高的目标。

五、总结

从目前的研究我们可以看出，初中语文教学合作探究的思想已经在教学领域得到了广泛认可，而且也认为这种合作探究学习对于课堂教学是必要而有效的。但是在具体的实践落实中还存在一些问题。因此，本文以初中语文教学合作探究学习的现状为出发点，对相应的问题进行了必要的分析处理，随后又重点对初中语文教学合作探究学习的具体运用谈及了相应的策略。