技巧，兴趣，训练——浅谈如何对低年级学生进行朗读指导

■江苏省苏州市吴江区江村实验学校 朱建华

我国古代道家学派创始人老子有这样一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”朗读，对低年级的孩子来说，技巧是必不可少的“鱼”，非授之不可；而兴趣，则是“鱼”变身“渔”的魔法棒。只有掌握朗读技巧，激发朗读兴趣，循序渐进地进行训练，才能提高朗读水平，读出语感，悟出文章真谛。这就要求教师从实际出发，根据学生的心理特点与认知水平，制定切实有效的指导方案。多年的低年级朗读教学实践告诉我们，教会学生朗读技巧，培养学生朗读兴趣，循序渐进地进行训练是至关重要的。

一、传授朗读技巧，学会读中停顿

对低年级孩子来说，朗读技巧不是自己悟出来的，是教师手把手教出来的。低年级学生识字不多，尤其在农村，孩子入学前识字量少，朗读时把注意力都集中在读准字音上，往往只会把生字连起来机械地读，或干脆一字一顿地读，这样就很容易养成拖腔拖调的“唱读”习惯。这时，教师就需教给他们基本的朗读技巧，告诉他们词语和词语、句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。可要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚。这时，笔者就告诉他们，看到“小蝌蚪”（逗号）时，心中默数“1”，看到空心小圆圈（句号）时，心中默数“1、2”，自然段和自然段之间默数“1、2、3”。刚开始，学生朗读时有一定的困难，显得有点“手忙脚乱”“顾此失彼”，但经过一段时间的训练，他们学会停顿的方法后就能正确停顿了。

句子和段落之间的停顿可以通过数数来控制，所以掌握起来相对容易一点，而词语和短语如何停顿，却需花更多的精力。如教学《雨点儿》一文时，学生 在 读“数 不 清”“云彩里”“半空中”“大雨点儿”“小雨点儿”这些词语时，出现了明显的一字一顿现象。这时候，教师就需教孩子们掌握轻声、儿化和快速读的技巧。如“云彩里”一词，“彩”和“里”都是轻声，要指导读好这两个轻声后，再让学生把三个字快速连起来读，这样就能避免一字一顿。而“大雨点儿”和“小雨点儿”既是儿化，又是轻声，对南方孩子来说，读起来确实有困难。这时候，就需要教师不断地示范，让学生跟着练习，先把“雨点儿”读准，再把“大”和“小”加进去，把重音放在“大”和“小”上，这样就能读得十分动听。“数不清”和“半空中”这两个词，如果把中间的字读得很到位，那么产生一字一顿的现象就在所难免，虽然中间两个字都不是轻声，但教师在指导时，一定要把这两个字读得跟轻声一样快，才能避免一字一顿。

二、激发朗读兴趣，调动朗读积极性

低年级学生朗读的兴趣来自哪里呢？哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们极力去模仿自己的教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师充满情感的朗读，是激发他们产生跃跃欲试心理的最佳方法，也是引导学生融入文本的最佳途径。低年级学生自身朗读能力差，但模仿能力极强。这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师声情并茂地范读，能唤起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望和丰富的情感想象，与作品中的人物共鸣，从而激发学生朗读的激情和乐趣，调动他们朗读的积极性。

《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是充满童趣与温情的科学童话，孩子们特别喜欢。上新课之前，我练读了好几遍，还听了自己的录音，力争读出最佳水平。上课伊始，当笔者朗读第一段时，发现孩子们盯着我的眼神，是那么陶醉，那么崇拜，有几个孩子还做起了动作。可见笔者把小蝌蚪俏皮可爱的样子读得活灵活现，孩子们朗读的兴趣被我激发了。读到后面，笔者把小蝌蚪的话读得越来越急切，把三位妈妈的话读得一个比一个慈爱，孩子听得特别认真，看得出他们已迫不及待想要试一试了。这时，放手让他们自己去读，你会发现，他们完全在模仿教师的表情和语调，且乐此不疲地一遍一遍去尝试。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，你让他们停下来都不肯，这不正是我们想要追求的理想课堂吗？

课内的朗读可以通过教师精心准备的范读来激发兴趣，那课外的朗读又该如何调动学生的积极性呢？每天的早读课是孩子们练习朗读必不可少的阵地。低年级孩子最崇拜教师，特别想当小教师。抓住这一心理，为了激发全班学生的朗读积极性，笔者采用了这个好方法。事实证明，每个孩子都有一个当“好老师”的潜质，为了第二天的领读被同学认可，好多家长反映，孩子回家一遍遍地练习，还让家长提出意见和建议，简直像变了个人一样。

三、加强多样训练，提高朗读水平

“拳不离手，曲不离口。”朗读水平的提高，离不开大量的训练，而低年级学生集中注意力的时间短，如果教师一味地让学生齐读，就无法集中他们的注意力。因此，朗读形式的选择也要多样化。针对不同类型的课文，选择不同的朗读方法是我们低年级教师必须做的功课。拍手读儿歌是孩子们最喜欢玩的游戏。人教部编版低年级的四册课本中安排了26篇识字课文，其中一年级18篇，二年级8篇。这些课文大多是韵文和儿歌，读起来朗朗上口，特别有节奏感。教这些课文时，笔者采用孩子们喜闻乐见的拍手读儿歌形式来进行朗读训练。像《对韵歌》《人之初》《树之歌》《神州谣》《动物儿歌》等课文，笔者就采用自己拍手读儿歌，同桌互拍读儿歌，下课跟好朋友拍手背读儿歌的方法来强化朗读训练，提高孩子手脑并用，快速读记的能力。

爱表演也是孩子们的一大特点。低年级的好多课文故事性强，对话多。针对这类课文，笔者经常采用分角色朗读课文、表演课文的形式进行朗读训练。虽然分角色朗读课文刚开始训练时费时费力，在课堂上采用经常影响进度，但为了提高孩子们的朗读水平，暂时的牺牲还是值得的。在课堂上分角色朗读训练中，笔者采用了不同的方法来提高孩子们的参与积极性，如师生分角色读、生生分角色读、男女生分角色读等。随着孩子朗读水平的不断提高，对话的朗读要求也逐步提高。到二年级下学期，则出现了提示语。如《小马过河》就是一篇典型的课文。这篇课文最重要的教学目标是“分角色朗读课文，才能读出恰当的语气”。那怎样才能读出恰当的语气呢？笔者仔细研读教材，发现文中大量的提示语是揣摩人物心理变化和性格特点的好帮手。于是，笔者把本课的教学重点放在学习体会提示语上，引导学生体会每个角色说话时的不同心情，读出恰当的语气。

配乐朗读也是笔者经常使用的方法。低年级课文中也有一些优美的散文，如《黄山奇石》《日月潭》这类课文。孩子们在朗读时配上的恰当的音乐，也是激励他们努力把课文读美的好方法。