试论大学英语公共课教学中的翻译技巧讲授

张 璐

（西安翻译学院 陕西西安 710105）

由于大学英语四六级考试合格证书的“含金量”较高，大学英语在高校中成为了必修课程之一。目前，英语四六级考试对学生的翻译技能要求越来越高，并且学生进入社会各领域后也大多需要具有英语翻译技能。因此，教师在大学英语公共课程中开展英语翻译技巧的讲授就十分必要。

一、大学英语公共课开展翻译技巧教学的必要性

首先，它满足了社会的需求。翻译主要是将两种语言进行转换，而我国使用最多的就是中英文翻译。随着我国国际地位的提升，我国对外交流逐渐增多，社会对高素质人才的语言翻译能力也随之有了较高要求，并且涉及到了政治、经济、文化、社会等各领域的翻译。因此，教师在大学开展翻译技巧教学来提高学生的翻译能力，就可满足社会对人才的需求。[1]

其次，它是教育改革发展的需要。我国高校教学都是随着社会需求而不断改革和调整。学校为培养出社会所需的人才，在考核学生学业时都要按照课程改革要求来进行。目前，翻译技能在学生的英语考核标准中占比较大。因此，教师提高学生的翻译能力，有助于提高学生的英语学业成绩，还有助于提高学生的英语表达能力。

二、大学英语公共课翻译教学的现状与问题

(一)课程结构不合理

在当前大学英语公共课教学中，翻译教学占比相对较少，甚至被有些教师遗忘。一般来说，我国高校大学英语公共课一周是4至6个学时。教师为完成一定的教学任务，在平时教学中大多注重学生读写能力的培养，往往在讲课时忽略掉翻译内容，很少对学生进行翻译能力的培养。因此，大学英语公共课程的整体结构安排不够合理，就使学生难以掌握一定的翻译理论与技巧。

(二)教学模式相对单一

大学英语公共课的教学时间占比较少，使教师难以真正花时间去研究英语教学模式的改革，而把大部分时间都放在了小课及专业课改革上。这导致教师在大学英语公共课程教学上都是以课本为中心，只注重课本中词汇、短语和句子结构的翻译。这种传统的教学模式很难提高学生的翻译能力，也使学生缺乏进一步提升英语翻译能力的学习动力。[2]

(三)教材缺乏系统化

我国高校所采用的大学英语公共课教材，对学生读写能力的培养相对重视，而在翻译知识方面相对缺乏系统化。翻译理论与技巧方面的介绍较单一，且大部分是流于形式，对学生翻译能力的提高并无较大帮助。另外，信息时代对人才的要求，是要求学生翻译能力的多元化。目前，我国大学所采用的英语教材仍然缺乏对翻译知识的系统化介绍，使学生难以将翻译知识灵活地运用于日常生活中，更不用说应用到其他各行业领域之中。

三、大学英语公共课教学中翻译技巧和策略的阐述

教师在开展大学英语公共课教学时，如果还像以前那样以词和句为中心来讲解翻译技巧的教学模式，已经不适应现在教学改革的需要，因为传统模式只能使学生学会对应的翻译，而无法联系到上下文的文意。对此，笔者以下总结了一些教师在平时翻译教学过程中可以使用的翻译技巧。

(一)顺序颠倒

由于英语和汉语都属于语言学科，其中都包含了各自国家的文化内涵，因此，两者的语序有所不同。我们在翻译时就要注意两者的差异，这样才会避免译文出现错误。教师在讲解翻译时要将翻译的基本技巧进行讲授，并要让学生明白：英语的语言习惯和汉语不同，特别是一些定语从句和主语从句，翻译时要适当地颠倒一下语言的顺序，这样才能使译文翻译准确。

(二)拆句翻译

教师在大学英语公共课的翻译教学中，可能会遇到特别长的英语句子。这些句子所表达的意思和层次较多，如果按照原英语句子直接进行翻译就比较困难，即使翻译出来也特别别扭，甚至会出现曲解原意的问题。因此，教师可以讲授一些翻译技巧，让学生能够对翻译理论加以灵活应用。比如，我们如果将长句拆成多个短句，就可以更有层次地表达出原文的意思。

(三)适当地增减文字

有时候，我们发现一个单词，有多个意思且相对复杂，如果将其应用于英语翻译中，可能会显得别扭，使语言表达不流畅。因此，教师要教给学生增减文字的翻译技巧，让学生翻译出来的文章更加准确和流畅。

(四)将理论融入实践

学生只在课堂上学习翻译技巧，难以磨练自身的翻译能力。因此，教师必须让学生进行实践。教师可以结合实际，找到翻译的切入点，加强学生的翻译练习。在课堂教学中，教师要有意识地融入一些翻译知识和英语国家的文化背景，让学生在翻译时能够应用更多的知识，使译文更加准确。[3]

总之，对学生翻译技巧的培养，教师必须在课堂教学中进行相应的引导，并让学生进行一定的训练。在大学英语公共课程中，教师进行翻译技巧的教学十分必要。这不仅有助于提升学生的学业成绩，更有助于提升学生翻译能力。