核心素养视野下高中数学教学模式探究

曹清法

(新疆师范大学附属中学 新疆乌鲁木齐 830000)

核心素养下的教学是促进思维发展的教学，是从知识、能力走向思维、智慧的教学，是让思维转变更让思维生长的教学。有人认为：“数学是高中阶段一门非常重要的课程，如何在高中数学教学中培养学生的核心素养，成为高中数学教育工作者的重要工作[2]”。在这样的教学中，产生新型的师生关系和生生关系，课堂的转变决定于关系的改变、情感的改变、态度和效率的转变。

一、核心素养下教学模式的意义

核心素养背景下数学教学模式的转变，对高中数学教学起到积极的促进作用。有人说：“在核心素养的视野下，高中的数学教学模式在悄悄地发生着变化，也在不断创新中[3]”。核心素养下学生由学会说到学会问，从注重表达到注重倾听，从重视展示到重视分享，从单一学习方式到多元学习方式转变。核心素养的课堂给学生足够的时间思考，训练学生思考的习惯，努力提升学生的思考能力。鼓励学生间进行交流，互动、点评和质疑，并在交流过程中学会说“为什么”，即学会说出自己的思路和想法，相互质疑和阐述自己的观点。核心素养的课堂重视的是知识的应用，学生从生活经验出发学习知识，用学到的知识解决生活中的实际问题，提高对知识的应用能力。引导学生在生活中主动实践，把课堂延伸到生活中，让生活与课堂变成学生的大课堂，成为适应社会发展的人。

二、核心素养下教学模式的重要性

核心素养下的教学推动了数学课堂模式的改革。随着社会的发展，人们对教育的关注程度及对教育水平的衡量标准逐步提高。传统教学无法满足学生对现代知识的需求，灌输式的教学模式，消磨了学生的积极性，抑制了学生的思维、想象力和创造力，使学生产生了厌学心理。核心素养下的课堂，为学生提供了发展的空间，使学生不仅学习而且学会学习，对学生核心素养能力的培养起到了积极的促进作用。培养学生核心素养的目的是培养学生融入社会的综合能力，培养学生的自觉性，自觉安排自己的学习计划，并实行自我监督。探究性，从已知的知识中推测探究未知知识的能力。创新性，是学生核心素养的重要构成，是学生发展的动力。实践性，知识从实践中来，就要为实践服务，只有通过实践才能检验学生核心素养的培养成效。

三、核心素养下的数学教学策略

（一）转变教学理念，关注核心素养

随着新课改的深入推进，传统的教学理念和模式需要不断改进。教师要明确核心素养的目标和要求，从灌输式的教学模式转变为让学生积极思考，主动探求的核心素养培养。不仅重视数学知识，更注重提高学生的合作意识、创新意识和创新精神上来。采取情境教学法、自主合作学习法等先进的教学方式，激发学生的学习积极性，提高学生运用数学的创造力。例如，在教学高中数学必修二9.3“统计案例”时，教学目标是通过对公司员工肥胖情况调查分析，了解统计学观念，让学生知道统计学与现实生活是息息相关的。教学过程中，教师首先创设情景导入：为了解某公司员工的身体肥胖情况，根据该公司员工数据表，写一份该公司肥胖情况数据分析报告，通过分析报告指出该公司员工的整体情况，并提出控制体重的建议。接着教师让学生自主学习统计报告的组成，分别为标题、前言、主题和结尾。前言部分简单交代调查的原因、过程等基本情况。统计报告的主题由学生先自主学习，然后小组合作交流完成。学生在自主分析中，学会提炼数据蕴含的信息，根据数据说明的需要，自主选择合适的图表展现数据。从样本数据中，运用均值或方差，提取能表现其特征的量，最终得出男女员工在肥胖方面的不同，结尾部分提出总体的统计规律及建议。本节课，教师利用情景导入的方法，引导学生通过自主学习、合作互动的方式完成了统计表的分析报告，教师注意培养的学生核心素养能力，取得了良好的教学效果。

（二）激发学生兴趣，培养核心素养

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是一切课堂活动开展的前提。教师在教学中应尽力从培养学生兴趣的方面找出方法，调动学生的积极性，使学生乐于学习，积极参与。在核心素养背景下的高中数学课堂中，教师本着培养学生核心素养的目的，尽可能地创设一些课堂活动让学生参与到其中。教师在教学过程中创建和谐民主的课堂气氛，激发学生的自主学习，使学生能够主动学习，积极探究，从而使培养核心素养能力成为可能。例如，在教学必修二10.1“有限样本空间与随机事件的关系与运算”时，教学的重难点是样本空间，事件的关系和运算。教师在教学过程中，从生活实际出发进行情境导入。教师先让学生观察一些事件的发生，引导学生思考从中得出什么。将一个硬币拋起2次，观察出现正面和反面的情况。从班里随机找出10名学生，测量身高在1.7米以上的学生情况。教师从生活中找出事例，学生感到教学贴近了生活，乐于参与到学习活动中，这样的情境创建调动了学生的积极性，也体现了学生为主体的教学方式。学生感到自己受到了教师的重视，学生的自主性和积极思维被激发了起来，使接下来的教学活动得以顺利开展。本节课教师从生活实际中选取事例，激励了学生的参与教学活动的热情，对培养他们的自主性、创造性等核心素养能力起到了一定的促进作用。

（三）激发创新精神，生成核心素养

科学技术的发展离不开创新精神，创新意识是核心素养中的重要因素。培养学生的创新意识是核心素养下高中数学教学中的重要方面。教师在教学过程中，应创设一些问题情境，引发学生思考后再展开教学，教师应耐心地给学生留足够的时间进行独立思考，而不是急于传授给学生知识的答案。学生自主学习、合作探究是产生创造力的学习手段，在和谐宽松的学习环境中，学生的创新意识才会闪现出来。例如，在教学必修二8.1“基本立体图形”时，教学重难点是通过实物抽象为空间图形，认识棱柱、棱锥、棱台的特点。教学过程中，教师首先通过多媒体展示生活中各种实物，让学生观察然后抽象为几何图形。接着教师让学生通过自主学习归纳这三种几何体的特征。学生通过观察得出棱柱有两个面互相平行，其余各面是四边形。两个互相平行的面是棱柱的底面，并且底面是三角形、四边形、五边形等，把棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等及其他特征，由此学生可得出棱锥和棱台的特征。这样的教学方法充分发挥了学生的主体作用，让学生先尝试，也允许学生出现错误，为激发学生的创新力创造了条件。

四、结束语

随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养在课堂教学中受到了很大的关注。把学生培养成有学习能力，会学习的人，有创新精神的人，正成为教师追求的教学目标。核心素养关注学生的整体实现，培养学生从掌握单一的知识技能到具备主动学习、自觉探索的具备综合素养的人。强调培养学生适应社会的能力，能以积极的心态融入社会，参与社会生活。注重教学和育人的和谐统一，突出强调个人品格和社会关爱。在核心素养背景下的课堂教学，教师应重新认识课堂教学的功能，力求将培养学生的自主学习、合作互动、创新创造能力作为选择教法的原则，将学生培养成为具有核心素养的社会合格人才。