“佩珀尔幻象”在高职教育教学中的应用分析

朱海璐

（宁夏民族职业技术学院 宁夏·吴忠 751100）

佩珀尔幻象技术简单地说，是通过把影像投在高透光的介质上，使物体在介质中形成虚像，同时又可以看到其后的景物，由此产生幻觉的技术。对其最早的描述可以追溯到16 世纪的一位意大利科学家，而该技术的名字则是来自于19 世纪的英国人John Pepper，他是最早将佩珀尔幻象技术应用到舞台表演艺术上的。佩珀尔幻象技术多用于舞台设计、展览展示、影音工程、企业宣传等领域。

随着我国发展进入新阶段，产业调整和经济结构调整不断更新，各类行业对专业技术型人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要性和影响力越来越突显。职业教育改革也在教育改革创新和服务经济社会发展中占有了愈加重要的地位。教育内容、方法与手段需进一步更新，佩珀尔幻象技术在高职教育教学中的应用也将大有作为。

1 高职教育教学存在的问题

（1）理论课教学手段尚不丰富。高职教师的任务不仅仅在于教会理论知识，还需引导学生进行主动探索学习，着力帮助学生解决在自主学习过程中所遇到的各类问题，不断开发、培养学生解决未知问题的能力。然而在实际教学中，一些理论课教师更为重理论讲解，忽视了学生情感体会、实践探索与艺术感染的教育，使学生出现只会“纸上谈兵”，不会理论与实践相结合的现象。同时，由于尚未及时地更新与转变教育的理念，仍然单纯使用“讲授法”，追求学生考试成绩的提高，教学手段不丰富，缺乏对学生自我发展的能力进行引导与培养，师生间缺乏共同沟通、解决问题的协作交流，教师忽视了引导学生利用手头资源主动解决学习问题的能力培养。

（2）理实课程衔接缺乏规划。高职教育教学中存在理论课与实践课相脱节的现象，虽然在单一课程中，教师尽量做到让学生在“做中学”“学中做”，但在课程之间还存在衔接缺乏规划，教学体系构建缺乏科学性、系统性，不利于提升教学内涵和教学质量，不利于培养职业院校学生职业能力的发展。在实际教学中，教学内容的安排计划被告知理论课教师根据教材原有的理论知识体系规划的多，创新教学模式教学的少，学生大部分处于被动接受理论知识的学习。虽然传统理论课程教学模式讲解，有利于为学生打下坚实的理论知识基础，但不利于对学生实际操作能力的精细化教育，缺乏与实践课程相结合，以工作过程为内在逻辑，针对岗位工作任务进行提炼、提升和转化的技术要求。

（3）学生探究学习积极性不高。随着社会发展，高职教育教学要实现更高质量更充分就业需要，要对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业创业和适应地方发展需求为导向，着重培养高素质的劳动者和技术技能型人才。因此，在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，而在学习中学生表现出的自主性以及主动探究的意识影响着探究学习的最终效果。总的说来，学生在学习过程中表现出的探索研究意识越强，他们的积极性会越高，获得的学习效果也更加完美。而高职学生在学习中表现出自主探究意识不强、积极性不高，对未解决的问题具有主动探究的想法，但积极参与到探究活动中去的意识有待提高，学习热情和动力不足，习惯被动学习，注重简单记忆而忽视对问题的主动思考，学生的积极性没有得到充分激发。

（4）教学评价方式多样化不足。在高职课程教学评价方面，教师对学生学习成果掌握的情况评价方式缺乏多样性，理论课主要针对理论知识进行考试，实操课主要针对学生实际操作技能进行专项测试，简要分析与点评学生的学习成果情况，不能够做到理论与实践相结合、平时与测试相结合、学生自评与教师评价相结合的多种评价方式。而且在评价的过程中，教师注重学生理论知识、实践技能的评价，忽视了学生主动思考、解决问题、团队协作能力、文化素养的评价，这种单一化、固定化的教学评价缺乏客观性。同时，不利于学生综合素质的发展与就业能力的提升，不利于增强学生的自信心和内在潜能的发挥，不利于及时发现、纠正学生缺点和错误，提升教学效果。

2 佩珀尔幻象技术在教育教学中的优势

2.1 实现理论知识具体化

高职专业理论课程中，涉及部分实物无法展示，从而使得知识抽象难懂，学生无法理解具体事物，进而无法掌握宏观概念，更无法激发主动探究兴趣。而佩珀尔幻象技术可以将不具体的图片与知识用模型立体化的展示出来，并且通过一定比例的放大与缩小，使学生真实的观察到物体模型，同时学生可以全方位观察事物及教师操作的每一个细节，无论在教室的哪个角度，都能清晰看到教师的讲解与操作过程；教师可以通过该项技术将实操动作的演示更加清晰、完整地展示出来，充分满足不同程度学生的需求，加深学生的理解，促使真正掌握知识原理，从而使得学生能够将理论知识灵活运用于实际操作中，充分认识到所学知识的空间特性。

2.2 实现知识体系整体化

高职专业技术课程中，很多教学内容之间是通过操作步骤、运行程序、发展规律等逻辑联系在一起的，熟悉和应用这些知识内容的关键问题就是要将静态的理论知识动态化相连接。通过佩珀尔幻象技术有助于将各部分转化为动态连接，使学生从对静态知识的死记硬背转变为对动态过程的理解应用。将课本知识动态化，化抽象为具体，促进学生的理解性记忆。同时，可以将概念图、思维导图等知识框架，及操作步骤实现立体化，推动学生将知识体系进行逻辑连接，从而更加深刻的理解、掌握专业技术的理论知识与实际操作技能，构建了知识的整体性。

2.3 实现教学重点高质化

任何课程中都有教学重点及难点，高职教育教学中重点、难点要选准突破口，集中优势，重点攻坚。在重难点确定时，应直面专业课程的不同需求，对学生制定完成任务的不同标准，改变重知识轻能力，重技巧轻方法，重理论轻应用的教育思想观念，以学生技术技能及就业能力培养为重点。在教学实际操作过程中，固定教材成为学生掌握知识的主要来源，接触到的知识知识内容不具体、学习资料途径单一。佩珀尔幻象技术可以使教学突破时间、空间的限制，使学生实际感受到操作过程，可以将具体的科学探索历程重现在学生面前，让学生身临其境，真实感受科学探究之路，加深对重难点的理解，提升教学成果的质量，提高教学行为的效率。

3 佩珀尔幻象技术在高职教育教学中的应用

3.1 在理论课程中的应用

佩珀尔幻象技术可在虚拟现实的基础上将实物及操作步骤清晰显示并结合起来制作出数据库图像，可以将虚拟空间数字图像直观地展现在眼前，学生可以更加有效的、直观的观察到实物的特点，然后再通过理论讲解强化知识点，提升教学效果，提高理论知识的学习质量。佩珀尔幻象技术展现出事物更加具体的一面，通过与实体模型、道具等相关教具的结合，突出不同实物和知识结构的个性化特质。学生浏览空间中的虚拟模型呈现出随时性，可以共享操作者的第一视角，实现3D 虚拟模型和多种教学用具共享的目的，学生的专业技能水平可以得到锻炼并提高，大大提升学习效率，利用现有教学资源也将更加充分。

3.2 在实践课程中的应用

高职部分实操课程中，机械构造等相对复杂，包括多种内部零件，操作过程要求精细、准确，所以要求对机械内部构件要全面掌握并了解。而对于刚刚接触到专业技能课的学生而言，很难熟练掌握机械结构。通过佩珀尔幻象技术构建3D 模型可以弥补常规教学中的缺点，使得学生更快掌握结构，提高教学效率。并且可以通过佩珀尔幻象技术观看操作过程，进行模拟实验，学生可以对操作程序、步骤有更全面的认识，可以身临其境的观察并参加操作，教师可以做出现场讲解，并结合部分案例扩展教学内容。在教学过程中出现的学生个性化理解问题，也可以通过教师对于知识点的补充讲解，找到自己在课堂中没有学到的细节问题，从而提高师生互动性，提高教学质量。

3.3 衔接理论与实践课程的应用

高职教育应注重理论与实践课程的衔接，调整、整合教学课程，形成教学体系。各专业课教师，可以将理论课程与实践课程进行分析、整合。通过佩珀尔幻象技术在理论课程讲授过程中融入实践操作演示，真正将理论与实践课程融合，形成整体；在实践课程中，分析理论知识与专业技能，制定学生完成项目，通过完成项目，提升学生自主研究、发现问题、解决问题的能力，提升团队协作能力。在学生确实无法解决问题时，与教师沟通，共同商讨、研究解决方案，通过有效沟通和共同解决问题的交流协作，促进教师提升引导学生利用手头资源主动解决学习问题的关注度，提升学生技术技能和服务行业发展能力。

4 结束语

在高职教育教学中，佩珀尔幻象技术将结合更多高科技元素，推动教育教学质量不断提升，更会孕育出一系列新型的教学模式与教育理念，学生学习环境进一步改善。通过其较强的立体性，能给学生带来更多更新鲜的学习体会，激发学生探索学习的兴趣，从而培养自主学习、互动学习能力，为培养新一代的技术技能型人才做出贡献。