核心素养下小学语文低年级阅读教学探究

郑琳琳

(福州市交通路小学 福建福州 350000)

传统教学中，以教师的讲述为主，教育者按照其教学习惯和经验，以固定的模式将知识传授给学生。导致很多学生在阅读和学习过程中缺少主观能动性的发挥。然而阅读的过程并不是简单的浏览，更注重的是主动思考和空间想象。并通过阅读增强对文章的理解。低年级的学生，在理解和感悟能力上稍弱，需要教师在课堂内外做出有效的指引，因此，如何丰富课堂氛围，调动学生阅读兴趣，成为教育者的一项新挑战。

一、核心素养下小学语文低年级阅读教学的意义

（一）提高文章分析能力，使其养成阅读习惯

阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是长期积累的过程。多数人阅读是整篇通读，囫囵吞枣的方式，因此缺失了思考的过程。小学低年级阶段的学生，理解能力较弱，对于很多词汇和语句一知半解，很容易在阅读过程中造成概念混淆。而有效的阅读不仅能够提升阅读速度，更能加深语文素养，提高阅读质量。在教学过程中，学生养成良好的阅读习惯，通过教师给予的合理有效的阅读引导，增强文章的分析能力，加深对文章内容的理解。

（二）增加学生知识积累，有效提升写作能力

小学语文课本知识相对单一，对于求知欲较强的低年级学生来说，课外知识的注入能使其开拓视野，丰富文化内涵。选择性的扩充课外读物，对于培养学生的思维逻辑能力和空间想象力有着重要作用。在积累知识的同时，通过梳理和总结文章中心思想，激发学生的语文潜质，促进学生的写作思路和技巧的提升。

（三）利于提升思维能力，不断积累阅读经验

有目的的阅读更容易让学生理清文章逻辑，了解文章架构。通过改善教学方法，激发学生的阅读积极性，培养阅读时的思考能力，能够使学生在了解文章的主旨和内涵的同时，增加与作者的共情能力。并通过对文章脉络的分析，了解其构成和创作背景，使思维能力得以提升。理想效果的形成离不开大量的阅读积累，低年级学生课业相对轻松，课外之余，教师可对其提出建议，阅读有价值的正能量读物，通过大量的阅读，积累经验，提高阅读能力和分辨是非能力。

二、核心素养下小学语文低年级阅读教学的措施

（一）转变教学理念，丰富精神体验

有效的阅读能提升思考能力。在传统的教学当中，教师忽视了学生的主体地位，违背教学本质，将自己的思想强加给学生，造成学生缺失了自我思考的步骤。因此，在课堂教学过程中，首先，教师应当留出给学生独立思考的时间，并引导学生主动发问，探究文章困惑点。其次，激发学生的阅读兴趣，丰富其精神体验，增进核心素养的形成。低年级的小学语文，内容涵盖较广，古诗词，优美散文，诗歌等，内容简单，情感自然。但对于多媒体时代的学生来说，却不够丰富，缺乏与外界连接的魅力。因此在课堂学习的同时，加大课外知识的扩散，更有利于营造良好的学习氛围，了解更多风土民情，人文习惯，足不出户，丰富内心情感体验[1]。

（二）注重培育素养，引导自主积累

核心素养的提升，不仅体现在语文成绩上，更重要的是综合素质的提升。语文阅读能力和素养的培养，对于提高学生理解能力和综合判断力，以及方便学生学习其他学科有着极大的帮助。将书本中的知识延伸到生活中，需要学生掌握举一反三的能力。通过扩充知识量，丰富阅读体验，在积累知识的同时，提高文化修养。例如，部编人教版小学语文《吃水不忘挖井人》，讲述和纪念了毛主席带领人们挖井获得新鲜水源的故事。告诫我们要懂得知恩图报，饮水思源。在课堂开始之前，学生可主动通过电脑，图书，获取更多的相关知识，并通过课堂分享，增强自信，提升表达能力。

（三）开展分级阅读，从读到学会读

根据理解能力的不同，可以将学生分为三类。一类是基础知识扎实，并且有较强的阅读能力的学生。在阅读的过程中教师以引导为主，帮助学生自主选择读物，提升阅读质量和效率。第二类是基础能力一般，但有极大阅读兴趣的。教师则着重培养其语言表达能力和词汇的积累量。使其从“泛读”转变为“精读”，促进思维能力的提升。第三类则是在课堂学习中难以集中精神，并缺乏阅读兴趣的学生。教师可通过多媒体，视频和音频等方式，引发其好奇心，并不断烘托课堂气氛，鼓励其参与课堂阅读，以此扭转对阅读淡漠的态度[2]。

三、结束语

综上所述，阅读在语文教学中有着举足轻重的地位。提高低年级学生的文学素养，对其在未来学习过程中构建知识体系，盘活课堂资源，并加深对其他学科的理解，以及唤回自己主人翁地位有重要意义。因此，教师需不断完善教学方法，促进师生交流，为提升学生的核心素养做出努力。