高中语文课堂教学中科学预设与灵动生成的实践研究

计学平

“预设”是课堂教学前的一个预案。“生成”是在实施教学中，课堂随机出现的各种情况。“预设”体现教学的计划性和封闭性，“生成”体现教学的动态性和开放性，两者貌似矛盾，实为密不可分。以预设为基础，才能提高生成的质量和水平，以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性，两者相辅相成。

一、课堂教学中进行科学预设的重要性

（一）能够保障学生的思维思考

许多教师在开展语文教学时存在一个误区，认为自己讲述的知识内容与学生的知识接受成正比，误区的存在导致课堂基本由教师个人主导，没有给予学生机会和空间去思考知识和问题。而科学预设的开展能帮助教师从课堂全局出发，思考如何开展教学，能使教学在知识讲解和学生进步之间获得相对平衡。同时，预设问题是科学预设环节下必须思考的因素，问题的开展不仅能充实课堂，使学生进一步了解知识的运用，更能引导了学生思考问题，促进学生的思维发展。

（二）能够满足教学的目标要求

不论是从各个学科来看，还是从各个章节和各个课堂来说，教育都带有目标和要求，而目标和要求的完成度决定了教育的水平，也是学生进步发展的前提条件。但许多教师的课堂过于随意和洒脱，想到什么内容说什么内容，导致教学内容和效率难以得到保障。而在科学预设下，教师可以从教学的要求出发，为课堂划分目标，以目标的达成作为课堂各个环节的开展核心。

（三）能够保障教学的充分准备

教学是主体的、能动的、活跃的，它包含了太多的不确定因素，而预设的进行则保障了教学的计划性、科学性、严密性和灵活性。教师对于一个课堂的预设包括根据内容确定课堂模式、课堂环节、课堂问题、课堂节奏、课堂氛围、课堂情境、课堂拓展等，教师在开展课堂前对这几大部分进行思考和整理，则相当于为课堂规定和计划了大致方向，这有利于课堂教学的高质量和高效率开展。

二、有效开展高中语文科学预设与灵动生成的实践策略

（一）“预设”给予“生成”平台

在预设环节，教师必须划分课堂，为生成搭建平台。以《沁园春·长沙》为例，教师可以在自主预习环节以问题的形式引导学生自主学习、自主探究；在视频、图片播放环节，以直观画面加强学生对诗词内容的理解和记忆；在小组合作模式下，教师可以为各个小组分配任务，在成员合作下保障各个学生对课本的学习和自身的收获。预设是教师的一次“头脑风暴”，教师必须预设各个环节的开展目的、过程和结果，使课堂开展的各个环节都能为学生的知识学习创建“生成”平台。

（二）“预设”给足“生成”空间

预设保障了教学是一个有目标、有计划的活动，能帮助教师对课堂内容和课堂任务作出清晰、理性的思考和安排，但同时，预设必须具备弹性，完全按照预设进行教学，难以激发学生的自主性。以《阿房宫赋》为例，学生对古文的理解、掌握有一定的难度，教师在讲解完段落和重点知识时，可以给予学生交流讨论和总结的时间，让学生在这个过程中谈谈自己对知识的看法和理解，对于难以攻克的问题，教师可以组织学生进行举手提问和开展共同解答环节，让学生的问题能到及时的解答，避免出现问题不断积压，难以跟上课堂节奏的问题。给予学生时间自主学习相当于给予了学生自主生成的空间，能保障教学的顺利开展和富有灵性。

（三）丰富生成，上升理念情怀

学生理念情怀的搭建是语文学科的教学目标，也是新时代教育对学生的特定要求。以《长江三峡》为例，教师可以就文章的思想感情出发，引导学生搭建情怀。课本以日记的形式描绘了祖国的壮丽山河，教师可以利用视频、图片和影视资料引导学生走进课本，感受作者笔下长江迷蒙的雾景和雄伟的夜景、长江三峡瑰丽奇特的景象和长江平静清丽的风光，从而让学生在学习过程中感作者所感、悟作者所悟，激发自己对祖国的赞美之情。

三、结束语

科学预设是教学不可缺少的环节，它与生成相辅相成，教师应认识到预设的重要性和开展核心，以此保障生成的灵动多变。最后，希望本文提出的策略能被广大教学工作者参考。