物理高效课堂的组织与实施

曾丽琴

(宁夏中卫市第四中学 宁夏中卫 755000)

怎样使物理课堂教学达到优质高效，是值得研究的问题，也需要教师进行反思，需要教师之间的交流，达成共识，互相提高。

一、物理课堂教学“优质高效”的标准

在现今的中学物理教学中，虽然传统的教学行为方式仍占主导地位，但教师的教育观念已经发生了转变，新的教学行为方式正在走进课堂，新课程的实施对教师的课堂教学行为提出了新的要求。

优质高效的课堂教学应该是：

1.讲授的知识内容正确；2.教师关注学生的发展；3.教学情境充分体现思维互动、行为互动和情感互动；4.教学模式充分体现问题意识，让全体学生始终处于积极的思考状态；5.课堂管理有序，学生活动具有实效；6.教学问题的设计及提问方式恰当，学生表现得积极主动，教学效果良好。

优质高效的课堂教学，从根本上来说是由教师的教学行为决定的，教师的教学行为应包括：教学内容，教学情境和教学模式，课堂的管理方式，学生活动的控制，教学问题的设计及提问方式，学生的表现及过程评价，教学的无效行为等。

二、物理教学应既传授知识又育人

当前，大部分物理课堂教学还是以传统教学模式为主，传统教学模式虽然受到了越来越多的批评，但应当承认它有其固有的生存空间。而且，就学生而言，接受学习仍有其存在的必要性。例如，在“认识电路”的讲解中，教师结合演示实验，向学生展示了三种电路：通路、断路和短路。学生对电源短路和用电器短路并不理解，需要老师演示实验现象之后再进行详细的分析和讲解，让学生理解在电路中有两个用电器的情况下，电源短路和用电器短路会有什么现象发生。

在物理课堂中，课程的知识内容包括三类：一类是教科书及教学参考书提供的知识；第二类是教师个人的知识；第三类是师生互动产生的新知识。第一类知识占了大部分，如物理概念、物理规律，物理知识结构等；第二类知识包括混淆概念的辨析、解决问题思路的归纳，解决问题的方法介绍等；第三类知识是教师最为看重的，越是有能力、有经验的教师越是重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的作用是潜移默化的，结果显而易见，教师学术威信的树立也往往植根于此。

但在实际教学过程中，受各方面因素的影响，教师对学生的关注具有一定的片面性。首先，教师过分关注学生的学业成绩，这种关注倾向于学生对知识的掌握和应用技能的训练，而对学生情感、态度、价值观及创新素养的培养不甚关注，长此以往，并不利于学生的全面发展。其次，如果一节课只有老师满堂灌而没有给学生展示的机会，学生的课堂积极性就会受到制约，久而久之，学生也会习惯教师的“教”而懒惰于主动学习。

三、教学情境要生动，教学方式要灵活多样

在课堂教学中，教师可借助现代信息技术，制作精美的课件再结合微课视频，努力创设问题情境，启发、引导学生思考、质疑、控制、调整自己的分析讲授速度，力求学生跟上自己的进度，甚至争取让学生的思路超前。教师要善于掌控课堂气氛，整体上应当是宽松的，鼓励学生积极发言、踊跃参与，有些环节可以让学生交流合作完成。例如，在探究晶体熔化的实验中，学生分组完成实验，收集数据，学生利用坐标纸进行绘图，然后进行小组交流讨论，分析绘图的合理性和正确性。教师利用视频展台，展出优秀的绘图和有差异的绘图，师生共同评价总结，得出晶体熔化的图像。这样做，要占用很长的时间，会影响教学进度。可是，教学目的是让学生掌握知识并培养能力，并不是单纯地完成教学计划，特别是不能单纯地完成教案的任务，要在有计划的前提下，达到掌握知识与技能、培养发展能力的目的。在实际教学过程中，有的教师会对学生的学习能力不信任，有时，学生的灵感火花已经迸发出来，可教师却对学生这种创造性的发现视而不见，顺着自己的思路讲下去。而教师顺着学生的提问，让学生说出具体的设想，接着组织学生进行讨论和论证，并在这一过程中给予适当的建议、启发和激励性的评价，结果可能会更好。

四、物理课堂管理应当避免权威性，呈现有序的民主性

课堂管理方式分为控制型、放任型和民主型。研究表明，把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛的手段的教师，比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更有可能成功。在实际教学过程中，有的课堂学习气氛很浓，教师并没有刻意去组织教学，是因为这样的课自始至终都流露着教师的权威信息：教师强调知识的重要性，分析考试的要求，归纳分析问题的思路等，所有这些，似乎都在强调教师的权威。特别是对基础较好的班级，活跃的学生却很难见到，可以想象，在这样的班级里，很难见到学生个性的张扬，很有可能是各科教师的权威性长期影响的结果。

物理课堂的优质高效，源于精心的课堂内容设计和有效的教学过程，学生活动的控制是优质高效教学的重要组成部分。在实际教学中，有的老师在安排学生思考、体会时，教师多次打断学生的思考，试图补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。这些行为一方面反映出教师尚不适应这种活动方式，教师表现出过多的担忧；另一方面也反映出教师缺乏必要的规划设计，因而缺乏合理的控制手段。若在安排学生活动时布置一些任务，让学生提出新的问题，探索新思路，思考如何将知识个性化等，再结合适当的反馈检查，自然不必担心学生的活动质量。

五、教学过程中提问要恰当，评价要准确

在教学过程中，师生之间的问题多数采用“单问群答”的方式，即教师对全体学生发问，学生齐声回答或附和，这种提问是教师讲授过程中调动学生思常用维的手段，也是教师获得反馈信息的多种渠道之一。通过应答学生的数量、声音大小、语气来了解学生对所讲知识的理解程度。但这种反馈有时是失真的，许多学生，包括优秀学生，大声回答只是为了表示和教师的配合，或是掩饰自己开小差的行为，因为教师的这种发问大部分是“是不是”“对不对”之类的，很少有开放性、发散性的问题。因此，通过群答获取反馈信息，倒不如以观察学生的眼神、表情获得的信息更加可信。有些教师将群答视为师生互动的重要标志，这样更具有片面性。

总之，我认为，一堂高效课是建立在教师对课标的熟悉程度、对教材的深透理解、对课堂管理的游刃有余、对课堂组织的心中有数、对学生学情的时刻把握中的。没有一蹴而就的优秀，也没有一劳永逸的成就。作为一线物理教师，我们能做的就是不断学习，学习新的教学理念，向优秀的教师学习。时刻反思自己的课堂，做到查漏补缺、及时修正，不拘泥于现有的教学模式，努力探索出适合自己的教学方式和方法。只要我们肯努力，必然能为学生带来真正优质、高效的物理课。