浅谈幼儿教育：玩中学，学中玩

朱敏文

(广东省惠州市惠东县高潭中心幼儿园 广东惠州 516336)

幼儿园的一日生活离不开教育和游戏，它们是不可分割的结合体。但活动中不能倾向小学化教育，又不能让幼儿失去兴趣，所以必须结合游戏的形式让幼儿充满乐趣地学习，了解记住每个知识。

对于幼儿来说，游戏往往比枯燥的学习有趣的多，美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动力是孩子对所学知识有内在兴趣，而最能激发孩子的这种内在兴趣的莫过于游戏。”家长们常常不明白，为什么孩子打电子游戏如此着迷，一提到学习就无精打采。其实，原因很简单，因为孩子们觉得电子游戏很有趣，反过来，孩子们不喜欢学习是因为他们觉得学习没意思，毫无乐趣，是一件苦差事。对孩子来说，游戏和学习并没有差别，只要感到有趣就会乐在其中，自然能提升学习效果。明白了这个简单的道理之后，我们就很容易找到避免孩子厌学的灵丹妙药，那就是把学习变成一件快乐的事，把学习变成孩子们最喜爱的游戏。

一、游戏教育的含义

“游戏教育”顾名思义，就是在轻松的氛围中、欢快的活动中、甚至在激烈的竞争中，以游戏的形式进行学习，使孩子们在游戏的过程中获得进步与发展。简单的说，游戏教育就是将“游戏”与“教育”两者巧妙地结合在一起，从而激发孩子学习兴趣的教育方法。

二、教育与游戏的联系

把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中。游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。作为幼儿的基本活动，游戏是与幼儿年龄相适应的学习方式，幼儿在游戏活动中发生着大量的学习活动。游戏有一个目的，这个目的就是一个指导作用的观点，它使一个人的继续行为有意义。幼儿如果要得到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果越复杂，越要坚持目的，并且需要很长的时间适应。因此，幼儿的游戏活动渗透着大量的教学奥秘。

三、教育的多样化

教学中应该渗透游戏，并借助游戏达到“教育意义的生长”。很多杰出的教育家，由于历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观上的许多差异。但正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。

（一）游戏与教学无关

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。

（二）游戏和教学是等同的

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到两者的区别，是将二者混为一谈了。

（三）教与学是相互联系的

有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。

这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证地看待游戏和教学的关系，既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

四、家庭与教育的密不可分——把教育纳入日常生活

孩子非常喜欢做事情，非常想要通过双手去改变周围的环境，这对他们的自我意识是非常重要的，他们能看到自己是可以改变环境的，我们要提供机会让他们体会到自己有这样的能力，例如，自己穿衣服，自己为自己做事情。可以参与家庭日常事务，例如，摆餐桌，这是非常好的学习过程，需要每天都用同样的方式重复去做，可以学到很多，要知道有几个人、摆几套。开始时是你在摆，孩子在看，孩子会想帮助你，等到他6岁的时候，你可以说“你可以来摆餐桌”，他们会很自豪。例如，洗手，孩子每天都需要洗很多次，但是怎么去洗手呢？你用很多言语去说，效果不是很好，因为语言从耳边飘过去了，你可以和孩子一起洗手，做示范，甚至可以编一首洗手的歌。这就是把孩子能做到的事情纳入日常生活。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应贯穿整个幼儿园教育教学的所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此，幼儿身心总处于积极主动状态，这样才能最大限度地调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日益增长，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好像春风化雨般地使草木生机盎然。

游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，能满足幼儿身心发展的需要，给孩子带来快乐。