浅谈小学数学课堂中如何培养学生的问题意识

陈大平

(重庆市綦江区新民小学 重庆 401426)

对于小学生而言，他们需要“扎实的知识基础”。此时，他们在“知识量”上获取的多少并不重要，他们需要的是“基础”。在小学数学教学实践中，题海战术其实是最失败的教学方法，高密度、高强度的教学空间显然并不适合小学生。正因为小学生“小”，所以，我们更需要让小学数学回归“思维”。此时，小学生真正需要的不是“一套好试卷”，而是适宜的“留白”。在这一过程中，让小学生生成问题意识是最主要的目标之一。不仅是在小学数学教学实践中，就是在其他学科中，都需要以“问题”为起点、以“问题”为重点。在学习活动之初，学生会生成期待，在学生离开活动之后仍然生成期待，这也是我们实施教育教学活动的目标之一。本文中笔者就对此进行了分析[1]。

一、引领学生参与观察活动进而生成问题意识

在小学生参与的学习活动中，往往是和教师“手拉手”，教师放不开，学生也放不开，教师才是主角。在培养学生问题意识的过程中，我们要尝试着放开手，相信学生的能力，我们要做的是给学生展现能力的机会。我们可以借助信息技术为学生提供更多的资源，使小学生不断观察，不断反思，进而不断地质疑，问题源于他们，学生之间必然会产生共鸣，学生之间必然会有更多的共同语言。例如，学习“对称”这节知识点时，教师如果应用讲授式教学模式，则难以帮助学生形成清晰的认知，所以，可以引入日常生活中学生较为常见的事物，如蝴蝶与蜻蜓等，引导学生观察日常生活中具体事物的相关特征，然后以小组的形式进行探讨交流，学生会提问“老师，为什么这些物体的左右或者是上下可以重合呢？”教师可借此机会引出对称概念。因为提出问题的是学生，参与观察的也是学生，所以，问题一经提出就能唤起所有学生的求知欲望，所有的学生都会参与其中。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，还可以让学生在群体中生成归属感、认同感。

二、引领学生参与实践探究进而生成问题意识

在落实小学数学教学目标的过程中，“做中学”已成为最受肯定的教育活动之一。作为小学数学教育者，我们要注意帮助学生设计各种实践活动，进而让学生在一次次的感受过程中，自己验证自己的发现、自己验证自己的猜想。此时，我们可以发现小学生的想法其实也是很丰富的，而且在这种学习活动中，小学生的学习态度会出奇的认真，甚至可以称得上执着。学生在以后的学习活动中也会变得更为积极主动。例如，教师留下实践作业，将底部有小孔的铁盒中装满橡皮泥，再将长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，然后会发现橡皮泥从底部的小孔挤出。在装满水的容器中放入铁块，水便会溢出来。要求学生根据这一步骤动手操作，学生会感到十分好奇。所以，在课堂学习过程中会向教师提出疑问，教师顺势导出“物体占有空间”这一结论，具体讲解“物体所占空间的大小称之为物体体积”，学生在明白数学概念的基础上通过动手操作能够感受到数学知识与我们的生活紧密相连。在这样的学习活动中，学生会将数学知识与自己的生活感知进行对接。学生会对生活中的现象生成学习兴趣，进而养成观察的习惯、养成探究的习惯。在有了这些做基础之后，学生会随时发现问题，提出问题，想要和教师积极地沟通。对于小学生而言，他们“打开”生活的方式不同了，他们完成学习活动的方式也就不同了。促使学生生成问题意识，就是希望学生拥有不一样的“打开方式”[2]。

三、引领学生深化解读知识进而生成问题意识

在我们积极构建“趣味课堂”引领学生完成学习任务时，还需要保持数学学科的专业本色。我们需要不断引领学生探究专业知识，明晰专业概念、明晰专业方法、明晰学生的发展需求，进而与学生一起构建数学知识体系，使学生能够在后期的学习活动中实现可持续发展。此时，学生生成的问题可以成为我们推动数学教学的契机。如讲“统计与概率”时，教师在讲解完扇形图、柱状图、折线图等概念后，可让学生利用扇形图、柱状图、折线图去解决同一道数学题。学生解题过程中对扇形图、柱状图、折线图的概念进行转换，由于学生刚刚接触这些知识，加之理解不透彻，不可避免地会出现转换上的矛盾。这样就引起了学生对扇形图、柱状图、折线图等概念的理解问题，使其提出质疑。当学生对数学知识产生怀疑后，教师要引导学生把问题表达出来，使学生勇于在课堂上提出问题。小学生生成问题是必然的，整个世界对他们而言都有极强的吸引力，整个世界对于他们而言都是“未知”的，深化学习能让他们不断地生成问题，必然可以让他们在数学学习中获得更多的感悟。小学生不断地生成问题，不断地实现个体价值，必然可以让小学生拥有稳固的数学知识体系[3]。

综上所述，在引领小学生完成数学学习活动时，促使学生生成问题意识，不仅有助于学生学好数学知识，还有助于学生生成更多的共识。在这一过程中，教师与学生之间的对话会更为积极主动，学生会因为发现问题而开始思考问题、解决问题，此时的小学生会成为可持续发展的学习者。