浅析如何在小学语文教学中培养学生的高阶思维

林敏燕

高阶思维，是指让学生掌握分析、综合、评价和创造的能力。通过对学生开展高阶思维的教育，可以很好地为学生以后的发展打下良好的基础。语文教学能引导学生树立正确的学习心态，掌握正确的学习方法，从而促进学生树立正确的人生观、价值观和世界观。如何在小学语文教学中更好地对学生开展高阶思维的教育是每位教师面对的一个问题[2]。

一、以核心素养教育为基础，培养学生高阶思维

随着教育改革的不断深入和发展，核心素养成了当今教育的一个重要话题。以核心素养为基础的教育形式要求教师在实践教学中结合学生的特点开展教育，促进学生全面化、多元化的发展。这要求教师在小学语文教学中设置多元化的教学目标，同时，要结合学生的知识积累程度、思维能力、情感态度等，开展高阶思维的培养，教学方法还要根据学生的变化进行及时调整。

比如，学习《邓小平爷爷植树》时，教师在课程开始前先告诉学生今天的学习目标是掌握本文课的结构组成和课后的生词生句。然后，教师留出时间让学生对本课进行阅读和思考，促进对学生高阶思维的培养。学习本堂课的内容时，教师还可以让学生对邓小平爷爷一生的事迹有充分的了解，感受邓小平爷爷无私奉献、爱国爱民的精神。此外，教师鼓励学生对邓小平爷爷的一生进行思维导图的创作，为学生创造动手实践的机会，培养学生的高阶思维。

二、利用小组合作教学提高学生自主学习性，促进高阶思维的培养

在小学语文教学中进行高阶思维培养能力的要求之一，是调动学生在学习中的主动性和积极性，让学生在学习中感受到乐趣，让学生在学习过程中做学习的主人。所以，教师可以通过开展小组合作教学，让小组配合去探究和探索课本上未知的知识，从而充分保障每个学生在学习过程中的参与度，在小组合作中培养学生的责任和担当，激发他们团队合作精神。

例如，教学《秋天的雨》时，课程开始前，教师将学生分成人数相同的小组，分组时，教师要避免一刀切的现象，多考虑学生的特点和学习情况，保证各个小组的实力均衡。将学生分完组后，教师可以让学生模仿圆桌派的形式对课文题目和内涵进行讨论，在共同探讨的过程中，让学生了解《秋天的雨》这篇文章中作者蕴含的情感，借此培养学生分析和评价的高阶思维。同时，教师引导学生，让每个小组派出一名代表进行总结发言。此外，教师还可以让学生利用信息技术搜索相关材料，对自己的论点有充分的论据。通过开展小组合作教学培养学生分析、评价的高阶思维能力。

三、拓展学生阅读为高阶思维的培养打下基础

俗语说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读可以开阔学生的眼界，丰富学生的视野，拓展学生的知识面，然而，通过阅读培养学生的高阶思维不仅要依靠书本上和课堂上的知识，还要重视学生的课余时间，为他们营造有趣的课外阅读环境。此外，教师在学生阅读过程中可以对他们给予适当的点拨和指导，让学生在阅读中学习到正确的阅读方法，学会将书本由厚变薄，再由薄变厚，在书本中感受丰富的知识点。

比如，学习《蝙蝠和雷达》时，教师利用视频的形式为学生播放雷达在现代生活中的利用情况，视频播放完之后，教师说，“牛顿因为一个苹果坠落发现了万有引力，鲁班因为一株小草发明了锯，那么雷达又是依据什么发明的呢？”让学生带着问题阅读课文。为了让学生进行深层次的阅读，培养学生创造、综合的高阶思维，教师还可以在班级中为学生设置一个阅读角，有固定的区域、固定的阅读时间和丰富的读物，以满足学生的阅读需求，让学生在阅读中发散和创新自己的思维。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学中，对学生开展高阶思维的培养并不是一朝一夕就可以完成的任务。因此，在教学实践中，教师要放平心态，用科学的教学方法和开放包容的教学态度，面对教学中出现的弊端和问题。教师也应该在教学中不断丰富和提升自己的教学业务水平，丰富自己的教学方法，让学生乐于学习，爱上学习。运用一切以学生发展为目的的教学方法促进学生的全面发展[3]。