合作学习背景下初中道德与法治探究课堂的思考

吴文楷

初中道德与法治教学是一门紧跟时代步伐、实用性较强的课程，以学生的生活为基础，学生在道德与法治的学习过程中，不仅可以学习到相关知识，还能在学习中掌握许多生活技能。小组合作是一种新的教学模式，为教师开展教学活动注入了新的生机和活力，学生通过小组合作学习可以更好地了解教学内容，提升学习积极性。

一、小组分工明确，责任落实到个人

在小组合作开展探究时，教师首先要根据学生的学习特点及学习能力进行相应的分工安排，让学生明确自己的职责所在，在合作学习过程中尽职尽责将自己负责的部分完成，使每个学生都能在小组合作过程中学习到新知识，潜移默化中让学生形成自己的总体认知。小组学习的目的是让学生在学习过程中将自己的优势发挥出来，使每个学生都能参与到小组合作教学过程中，给每个学生表达自己观点及交流看法的机会。教师在安排任务时，要注意学生之间的互补状况，让小组长均衡组内状况，帮助学生完善薄弱环节，通过互相监督及互相评价的方式了解学生的学习状况，有针对性地进行教学安排，提高教学效率[1]。

比如，教学“走进社会生活”时，让每个小组自主分工并填写相关表格，根据教学内容将每四个人分成一组，分别负责“我的一天”的陈述、记录、分析及总结发言，让每个学生都能认识到社会和自身发展的复杂关系，提高自己与家人、同学、教师之间的相处能力。

二、联系生活进行情境创设，提高学生的合作能力

要想让学生学好道德与法治这门课程，就不能让学生局限于对课本内容的学校，教师在制定教学安排时，要注意对所教内容进行深入探究，挖掘课本上隐含的知识，联系实际生活对学生进行教学。在课堂情境创设的过程中可以采用不同的方式进行，教师联系实际生活进行情境创设与当今对初中学生的要求很是贴近，能更好地达到教育目的。初中学生的价值观还在确立中，考虑问题也不是很全面，小组合作可以很好地弥补这一不足，组员之间互相补充，一起学习，既可以扩充自己的知识还可以提高彼此之间的合作能力。教师以小组合作的形式开展情境教学，让学生在生活情境中探索问题并合作解答问题，集思广益，得到一个相对贴切的答案，可以及时让学生意识到生活与课堂之间的联系，使学生获得通过努力将问题解决的成就感，提高学生学习的能动性。以小组合作的形式进行情境式教学，能使课本上枯燥无味的知识变得活灵活现，让学生有所参考有所依据，将教材知识与社会现实生活紧密联系起来让学生开展小组合作探究，体会合作探究为自身的学习和发展带来的好处，为学生带来良好的情感体验，在课堂上也能进行相应的实践，使学生在实践中获得真知，进一步提升学生的合作能力，为小组长久合作打下基础。

比如，教学“遵守社会规则”时，教师可将生活中常见的中国式过马路情境引入课堂，与学生一起展开探讨，小组成员以表演的形式进行情境再现，让学生知道规则的意义，使学生明白规则并不能只靠外界的约束，要发自内心地敬畏规则、遵守规则。

三、充分利用信息技术，提高课堂效率

随着信息技术的不断发展，信息技术的应用渗透到社会的各个方面，在道德与法治教学过程中，教师少不了对相关案例的分析，这种方法可以让学生更直观地了解较为抽象的课本知识，在教学过程中，教师要充分利用好信息技术，为学生搜罗时事，灵活应用到相关知识的教学中，让学生在了解社会变化的同时，对学生进行素质教育，引导学生树立起正确的道德意识和法治观念，进一步提高学生的理解能力。

比如，教学“勇担社会责任”时，我通过信息技术搜集各个职业的工作视频，向学生展示他们的工作职责，让学生明白每份职业对社会的意义，明确自身所承担的责任，努力做一个负责任的公民。

四、结束语

合作背景下开展初中道德与法治探究课堂，让每个学生都能参与到课堂教学过程中，通过小组合作，学生可以更加深入地讨论所学内容，养成独立学习思考的习惯，在小组合作中积极表达自己的观点，锻炼自己表达能力的同时还能进一步提高自己的理解能力，进而树立起正确的道德观念和养成良好的行为习惯。