任务驱动教学法在生物教学中的应用

宋彦清

（甘肃省武威第四中学 甘肃·武威 733015）

0 引言

所谓任务驱动教学法就是将各种生物学习重点以学习目标的形式让学生能够由浅入深、循序渐进的开展自主学习以及探究学习，最终在这一潜移默化过程中提升学习能力。所以在采用任务驱动教学法的生物教学中，能够把较大的目标划分成为多个小目标进行，从而缓解学生的学习压力和负担，减少学习难度，让学生达到理想的学习效果，提升学习效率。而且在采用任务驱动教学法的过程中教师还能够和学生进行更加深入的交流和沟通，观察学生的实际学习情况，掌握存在的问题，并及时对教学工作调整。

1 任务驱动教学法在生物教学中应用的特征

在新课程改革不断深入的背景下，在生物教学工作中也更加注重采用多样化手段，任务驱动教学法的采用是实现再生物学习中通过为学生制定各种核心任务，再以小组合作、学生自主学习以及师生探究的形式开展授课，最大限度地体现出学生的主体地位，让学生更加专业的学习。所以，任务驱动教学法要始终坚持遵循以任务为核心、以教师为主导地位、以学生为主体的基本原则，让学生化被动学习为主动学习，加强探究和思考，从而获得良好的学习体验，达到理想教学效果。任务驱动教学法的采用会实现把理论教学和实践教学有效融合，让学生全面认知各种知识点的深层次含义，掌握真相，在处理各个学习任务的同时掌握知识重点，这种教学手段的采用会改变传统的教学形式，因为学生探索以及创新会拓展学习空间，提升自主学习意识，为学生营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围。[1]

2 任务驱动教学法在生物教学中的设计和应用

2.1 注重创设情景

为了促进在生物教学工作中发挥出任务驱动教学法的利用优势，教师应注重创设合理的教学情景，而教师则要对教学内容全面了解和认知，在提出各项任务的同时，并将其融入在特定情景中，实现在各情景中让学生开展专业学习，教师则要对学生的个人能力、教学目标以及生物教学重难点全面掌握，设计以及创设和学习主题有关以及真实的情景。像当教师在为学生讲解解剖生理学实验这一内容时，教师应实现依据本节课的教学重点来设计导学案，并发挥出多媒体技术的利用优势，让学生先通过观看视频来掌握学习资料，再系统研究分析资料，深入探究人体的结构以及观念特点，最终自主设计实验技术方案，通过这种手段来落实引导学生融入到特定的任务学习情景中。[2]

2.2 明确学习任务

生物学习任务的设计应当要依据各种形式以及方案来落实，在创设任务教学情景后，不仅要实现达到理想的教学目标和完成学习任务，同时还要综合考虑学生自身已有的知识以及学习经验进一步融合日常生活情景构建知识和任务之间的联系，实现经过理解、探究、分析，有效处理各种现实问题，最终建构新的知识框架。例如，当教师在为学生讲解人体解剖生理学这一内容时，就应依据教学重点来为学生提出具有针对性的任务，确保学生提升学习有效性和专业性，像为学生提出“通过观察多媒体课件来了解人体的结构，系统研究和分析人体的主要特点”以及“掌握人体各器官的关键功能”等，利用该任务来实现将本节课的教学重点和学生自身已经掌握到的知识相互结合，降低学习难度，让学生对生物学习产生正确的认知，避免产生抵触心理，从而主动融入到学习过程中。除此之外，教师还应为学生创设最终的学习任务，也就是“人体系统的运行原理和内外环境的实际变化产生的各种影响”，实现这种由浅入深、循序渐进的形式加强对学生的诱导，再为其提供更多时间和空间查阅书籍和资料，促使学生主动思考和研究，找到正确答案。[3]

2.3 重视评价环节

在采用任务驱动教学工作中不仅要关注过程，同时还要对最终教学结果系统评价，其中在对生物学习效果评价时，应包括以下两点问题。第一，对任务实施过程以及结果的专业性评价。第二，对学生自主学习意识以及小组协作能力评价，在完成教学工作时教师要在第一时间开展评价工作，并落实采用现代化评价手段，像互评、自评、教师点评的形式，让学生总结任务的完成情况，并积极肯定学生的学习结果，确保学生具备继续学习的勇气和信心。而且教师也要善于指出学生存在的各种问题，解答疑惑，实现复习巩固，在发挥出任务教学法利用优势的同时达到理想的教学效果。[4]

3 任务驱动教学法在生物教学中的实际应用

3.1 采用问题切入

首先，在生物教学工作中应用任务驱动教学法要采用问题实现切入。生物教学工作本身和自身生活就有着深远的联系，在日常生活中存在着各种生物重点，各种生活现象都能从生物的角度解释，所以这也直接体现出生物教学工作应注重实践以及深入探索，如果在采用任务驱动教学法的生物教学工作中未能利用问题当做铺垫，那么就会缺乏系统的探索和研究，很难让学生达到理想学习效果。所以，在授课中教师要善于采用问题导学，落实以问题为驱使激发学生学习欲望，确保学生都能融入到学习过程中，加强探索以及思考。例如，当教师在为学生讲解“生态环境和生态系统”这一内容时，教师就应落实采用问题情境导入的手段开展任务驱动教学工作，在这一教学中教师要发挥出信息技术的利用优势，实现在授课前为学生收集和大自然相关的学习资料，并让学生在课堂中对准备的资料观看和研究，加深对自然生态的认识，在学生有着一定认知后，教师再提出具有针对性的问题，像“生态系统是什么？”“我们怎样才能够实现在生态系统中和植物、动物和谐共处？”因为在观看视频时，学生对生态有着一定的认识，所以在听到教师提出的各种问题后，便会在第一时间确定自身的探索方向，从而进行有效研究和讨论，激发自身学习欲望，全身心投入到学习中。而教师也要采用多样化手段来提升教学的趣味性，像采用角色扮演教学法等，让学生分别扮演生态系统中的各角色，实现在这一过程中更加全面深入的体会生态系统的运行模式，加强学生的感官刺激，从而深化学习，所以说任务驱动教学法会形成良好的引导优势，让学生在处理和思考各种问题后掌握生态系统，体会到学习的乐趣。[5]

3.2 落实小组导入

其次，教师应以小组合作导入来实现在生物教学工作中应用任务驱动教学法。在新课程改革不断深入的背景下，教师要体现出学生的主体地位，让学生展现自身价值，实现自主探究和思考问题，避免一直在教师的带领和影响下学习，而且让学生自主探究以及小组学习，还将会帮助学生形成良好的自主思维，实现取长补短、相互促进。例如，当教师在为学生讲解“人类活动破坏生态系统”这一内容时，教师则应依据学生的认知能力、学习兴趣等分为若干个小组，开展对各种学习资料的调查以及分析，积极引导学生在自主探究中处理教师提出的疑问。换一句话说就是在小组研究、调研以及总结中明确学习重点，掌握关键内容。在授课之前教师要采用多媒体技术设备播放当前生态环境片段，让学生了解到当前我们所面临的生态环境问题，像全球变暖以及动植物灭绝，再进一步提出怎样缓解当前生态环境恶化问题，让学生研究讨论。在完成讨论后，教师再给学生布置任务驱动教学的各种任务，实现让学生更加全面融入到学习中，而教师则要善于引导学生，在需要帮助时进行合理指导。[6]

3.3 课外实践融入

最后，教师应落实在课外实践融入实现优化完善任务驱动教学法。在生物教学工作中采用任务驱动教学法的最终目标是让学生在开展自主学习以及小组学习中提升学习能力，掌握知识重点，并将各种理论知识应用到实际。而课外实践以及课后环节也是学生进行学习的主要场所，为了确保学生积极参与到课外实践过程中，教师则要设计具有趣味性和价值的实践作业，改变以往的作业形式。例如，当教师在为学生讲解“保护生态环境”这一内容时，就应鼓励学生在业余时间查阅资料，整理能够实现保护生态环境的手段，并落实在日常生活中有效尝试，并要求学生将实际的实践效果记录和写出感悟，在下一次上课时和其他同学分享。而教师则在需要在学生分享时进行总结以及点评，落实通过各种具有针对性的课后任务实现任务驱动教学法更加全面融入到生物教学工作中，促进学生的健康成长和全面发展。[7]

4 总结

通过上述问题分析，我们充分地意识到在生物教学工作中应用任务驱动教学法的重要性。任务驱动教学法的合理采用将会改变以往传统的教学形式，避免单纯为学生灌输各种知识，确保学生主动地融入到学习过程中，体现出自身主体地位，实现在处理各种生物问题以及学习任务的背景下互动交流，共同探究和创新，激发自身学习热情和主动性。而且在这一学习背景下师生的沟通也变得更加高效，促使学生对生物学科产生正确的认知，改变以往的学习态度。与此同时，教师还应落实采用问题切入、小组合作导入以及课外实践融入来实现在生物教学工作中应用任务驱动教学法，为显著提升生物教学整体质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。